教師素質(zhì)在語文教學(xué)中的重要作用

劉穎華

摘 要：語文學(xué)科，屬于人文學(xué)科，作為人文學(xué)科，它是反映社會(huì)生活和文化藝術(shù)的科學(xué)，教師在語文課上，不但要教給學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生的智力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、情感熏陶和道德感染，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的品格，具備堅(jiān)強(qiáng)的意志，形成健康的審美觀念。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)；語文

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-292-01

在語文教學(xué)中，要提高語文教學(xué)效率，教師的素質(zhì)非常重要。下面從教師的人格、思想、技藝三個(gè)方面來談?wù)劷處熕刭|(zhì)在語文教學(xué)中的重要作用。

一、人格的作用

人格是指人的思想性格、氣質(zhì)特征，它體現(xiàn)在人的道德品質(zhì)中。要想提高語文課堂教學(xué)效率，那就必須注重教師人格的作用。叔本華說過“人格所具備的一切物質(zhì)是人的幸福與快樂最根本和最直接的影響因素。其他因素都是間接的，媒介性的，所以它們的影響力也可以消除破滅，但人格因素的影響卻是不可消除的。”合格的教師至少應(yīng)該是具有高尚人格的人。作為教師，如果思想道德低下，患得患失，斤斤計(jì)較，甚至自暴自棄，缺少上進(jìn)心，必將引起學(xué)生的反感。一個(gè)教師，如果事業(yè)心不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生不尊重，即使他的專業(yè)水平再高，學(xué)生也不會(huì)喜歡他，不愿意上他的課。如果這樣，效率從何而來？《學(xué)記》中說：“親其師信其道”作為一個(gè)教師，如果你在惡勢(shì)力面前不怯懦、在挫折面前不低頭，正直善良，富有同情心，待人誠(chéng)懇，上進(jìn)求真，擁有一顆火熱的心，熱愛工作，關(guān)心學(xué)生。那么學(xué)生就會(huì)親近你、信賴你，深深地被你的魅力所吸引，學(xué)生就會(huì)對(duì)你所教的學(xué)科感興趣。這正是用人格力量征服學(xué)生，也正是人們所說的“人格效應(yīng)”。“人格效應(yīng)”一旦在我們的語文教學(xué)活動(dòng)中形成， 肯定能讓我們的語文教學(xué)效率提高。

二、思想的作用

語文學(xué)科，屬于人文學(xué)科，作為人文學(xué)科，它是反映社會(huì)生活和文化藝術(shù)的科學(xué)，教師在語文課上，不但要教給學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生的智力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、情感熏陶和道德感染，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的品格，具備堅(jiān)強(qiáng)的意志，形成健康的審美觀念。同時(shí)，語文學(xué)科還是一門集工具性、思想性、實(shí)踐性、綜合性為一體的學(xué)科，這一特征，讓語文教師在制定語文教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須要多元化，既要有知識(shí)、能力、智力方面的目標(biāo)，還應(yīng)有認(rèn)知、教育、非智力因素方面的目標(biāo)。說具體點(diǎn)，就是語文教育的總目標(biāo)，不單單在于提高學(xué)生的文化知識(shí)，還要提高學(xué)生的思想品德和心理素質(zhì)。要達(dá)到這一要求，語文教師就必須要具備較高的思想水平。教師良好的思想水平往往來自其正確的世界觀和方法論，以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。要達(dá)到這一高度，教師就必須經(jīng)常讀一讀哲學(xué)方面的書籍，多關(guān)心時(shí)政要聞，這樣方能思想敏銳，哲辯多思，看待事物才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。作為教師，只有擺脫了“匠人”的呆氣，多與學(xué)生交流思想，才能真正融入到學(xué)生中去。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體會(huì)到了老師的思想活力時(shí)，他們就會(huì)由迷戀教師的授課而喜愛上這門課，從而提高教學(xué)效率。在語文教材中有許多傳統(tǒng)經(jīng)典美文，不但有著極高的思想性，還有著極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，比較容易吸引學(xué)生，但很多學(xué)生往往還會(huì)感到語文課枯燥無味，比如小說，學(xué)生課下閱讀時(shí)興趣盎然，而在課堂上經(jīng)老師講解后反而索然無味。究其原因，一是與教師陳舊的教學(xué)模式有關(guān)，二是與某些教師的思想觀點(diǎn)保守分不開。思想保守的教師，授課中往往喜歡照搬教學(xué)參考書，視教參為法寶，沒有主見，更談不上新意。如學(xué)習(xí)《藤野先生》一文，在分析講解之后，定性其主題為“歌頌了魯迅先生的愛國(guó)主義精神”，而其他方面就不敢多做挖掘，硬生生的將情感性極濃的《藤野先生》貼上革命性極強(qiáng)的標(biāo)簽，仿佛這樣才對(duì)得起魯迅先生“革命家的稱號(hào)，其實(shí)，睿智的老師，更愿意花力氣挖掘“異國(guó)師生情感”這一點(diǎn)。由此可見，一個(gè)教師如果缺乏思想上的深度，人云亦云，思想僵化，是不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，甚至?xí)饘W(xué)生的反感，提高教學(xué)效率也就無從說起。

三、技藝的作用

“與其找糊涂導(dǎo)師，倒不如自己走，可以省卻尋覓的功夫，橫豎他也什么都不知道。”（魯迅語），魯迅先生的話告訴我們，教師基本功的重要作用。如果一個(gè)教師的專業(yè)知識(shí)不夠全面，教學(xué)中就不可能得心應(yīng)手。有著過硬專業(yè)水平的教師一定是受學(xué)生歡迎的老師，這能讓師生情感高度默契。這種默契可以變成學(xué)生學(xué)習(xí)中的催化劑。作為語文教師，應(yīng)具有過硬的朗讀能力，字正腔圓、優(yōu)美動(dòng)聽的朗讀，是可以把學(xué)生帶入具體的語文情景中的，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著很大的作用。其次，語文教師要有足夠的語文基礎(chǔ)知識(shí)積累和語言積累。語文基礎(chǔ)知識(shí)包含漢字、詞匯、成語等。過硬的語文基礎(chǔ)知識(shí)積累。能使整個(gè)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)嚴(yán)整而順暢，從而促使學(xué)生喜愛語文；語言積累最重要的是古詩(shī)文名句積累和名段名篇的積累，語文老師如能在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，適時(shí)引入名言佳句，往往能給學(xué)生以潛移默化的作用，讓學(xué)生感知教師的學(xué)者風(fēng)范，在不知不覺中崇拜老師、崇拜知識(shí)。再次，語文教師要有一手工整漂亮的書寫。要讓學(xué)生寫出工整清秀的字跡，教師的切身指導(dǎo)是必不可少的，一旦學(xué)生練成一筆漂亮而工整的書寫，在思想上就會(huì)有成就感，也就能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語文的興趣。另外，語文教師還還應(yīng)提高自身的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)。有著文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)的教師，能在教學(xué)中化平淡為生動(dòng)，化腐朽為神奇，不但能讓學(xué)生輕松愉快的獲取知識(shí)，還能讓學(xué)生得到藝術(shù)的熏陶和審美的教育。

總之，由于語文學(xué)科的綜合性特征，決定了語文教師必須具備多樣素質(zhì)。要想提高語文教學(xué)效率，必須提高語文教師的全方位素質(zhì)。一位語文教師，如果有著健全的人格、敏銳的思想和過硬的基本功，何愁語文教學(xué)效率不高。