語文教學要加強知識聯系

梁志英

摘 要：《課程標準》要求：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。”如何運用哲學觀點，根據《課程標準》的要求，指導我們鉆研教材，并用以搞好課堂教學呢？現以蘇教版小學語文教材（國標本）二年級上冊為例，說說對這一問題的思考。

關鍵詞：語文教學；加強知識聯系

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-288-01

《課程標準》要求：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。”如何運用哲學觀點，根據《課程標準》的要求，指導我們鉆研教材，并用以搞好課堂教學呢？現以蘇教版小學語文教材（國標本）二年級上冊為例，說說對這一問題的思考。

一、抓住內部聯系，由已知走向未知

古人云：“溫故而知新。”所謂“故”，就是已知，而“新”則是指未知。怎樣做，才能從已知走向未知呢？關鍵是要抓住已知和未知之間的有機聯系。先請看《英英學古詩》一課。對二年級的小學生來說，理解課文中那首古詩《靜夜思》是有一定困難的，可以算作“未知”。但是，下面英英所說的那段話，學生憑借已有的知識和經驗是能夠大體讀懂的，可以算作“已知”。所以，我們只要能夠引導學生將英英所說的這段話讀通、讀懂，并將它與《靜夜思》中的句子關聯起來，讓他們經歷一個由此及彼、由已知走向未知的過程，理解這首古詩的大概意思也就不太困難了。其實，在本冊教材中，一篇課文內部存在著有機聯系，具有辯證關系的例子俯拾皆是。就拿《識字7》來說吧，需要掌握的生字：“亭”、“停”、“聞”、“鳥”、“鳴”，就與下面那一段韻文息息相關。“停”的字形和意思不就是一個人（單人旁）來到小亭旁邊駐足歇腳嗎？“聞”字不就是一個人打開了兩扇門“側耳聽”那幅圖所要表達的意思嗎？而“鳥”和“口”組合在一起，自然也就是鳥“鳴”了。在教學時，我們只要通過點撥，啟發學生自己去發現插圖、文字和那段韻文的有機聯系，他們就會較為容易地把握生字的意思，十分便捷地從已知系統論中有一個非常重要的觀點：“整體大于部分之和。”可以肯定地說：如果我們能夠引導學生發現散落在課文中字、詞、句、篇之間的內在聯系，并將它們連綴成網絡，那么，這篇課文所擁有的“整體”功能就一定會大于“部分之和”。

二、抓住內在聯系

古往今來，人們常常把舉一反三的能力視為創造性人才的重要標志。那么，形成舉一反三能力的關鍵在哪里呢？日本創造學會的先驅市川久彌教授在《創造工程》一書中指出：“我的創造性科學或創造工程學的理論系譜，源于法國大科學家彭加勒對自己創造的經驗總結的基本點，即‘我們必須指向目標，與其說是找出相似和相異，倒不如說重新認識看起來并不一致之中隱藏的相似……內容雖然不同，但其形式，其部分間的排列是相似的。從這一方面看，后律的范圍逐漸擴大，有包容一切的傾向。”這也就是說，創造的關鍵是“重新認識看起來并不一致之中隱藏的相似”。

小學語文教材有這樣兩課：一課是《有趣的發現》，另一課是《小動物過冬》。《有趣的發現》一課說的是達爾文在考察一個小島時發現：這里的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，而那些翅膀不大的昆蟲卻無法生存。之所以如此，其根本原因就在于這里的生態環境與眾不同——“經常刮大風”。抽取隱藏在這一現象背后的道理，即達爾文學說的精髓：“物競天擇，適者生存。”

從表面上看，這兩課并沒有什么必然的聯系，但透過表面現象看本質，這兩課其實是從不同的角度，闡述了動物的形態及生存方式都要跟隨著環境的改變而改變。中醫典籍《黃帝內經》有云：“智者察同，愚者求異，智者有余，而愚者不足。”它的意思是說，高明的醫生往往能夠從千差萬別的癥狀中看到相同的病因，而庸醫只能看到表面上各異的癥狀，而看不清真正的病根。與此同理，如果我們在鉆研教材時能夠站在這樣一個高度看問題，并能在教學中通過必要的暗示，讓學生自己去發現《有趣的發現》和《小動物過冬》兩課之間的內在的某種聯系的話（請注意，這里絕不是要對低年級的小學生進行顯性的辯證唯物主義教育，而是要讓他們在實際的閱讀活動中，對普遍聯系的觀點有一點內隱的、形象化的察覺），那么，學生是不是就能夠比較容易地建立起更高層次的上位理論了呢？果真如此，那將對他們在今后的學習或生活中再去認識自然、認識社會、認識自我，產生深遠的影響。

科學家貝弗里奇說：“獨創常常在于發現兩個或兩個以上研究對象或設想之間的聯系或相似之點。”因此，從某種意義上說，能夠發現“研究對象或設想之間的聯系或相似之點”，并將它們有機地關聯起來，也就是獨創了。

三、抓住內在聯系，拓展認知的空間

有這樣一篇詞串韻語識字課文：

駿馬 秋風 塞北

杏花 春雨 江南

椰樹 驕陽 海島

牦牛 冰雪 高原

顯然，這是選擇了祖國的北方草原、東海之濱、南國海島、西部高原最具代表性的景物串連在一起而形成的一篇“準韻文”。它所要描述的是祖國的幅員遼闊、山川秀美。如果我們能夠將這一課與蘇教版小學語文教材（國標本）一年級上冊中《家》那一課有機地聯系起來，不就能使學生原有的對“祖國”這一概念的具像認知得到進一步拓展、放大了嗎？俗話說得好：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”沒有大海一樣廣袤無垠的大舞臺，魚兒難以練就搏擊風浪的真本領，沒有藍天一樣上下千仞、縱橫萬里的廣闊空間，鳥兒難以練就穿云破霧的翅膀。所以，我們從把握教材前后的聯系人手，并在教學實踐中積極引導學生去發現課與課之間的內在的隱性聯系，就能搭建起一個更加寬闊的認知平臺，讓他們樂此不疲地投入到與文本、教師、同學之間的對話中去，就會使那些充滿靈性的思維火花不斷地進發，并不斷地得到認同和放大。