找準言語訓練點 讓文本語言增值

謝炳偉

摘 要：關注言語本身，關注語言表達方式，閱讀課堂把精力放在學習語言、品味語言、遷移語言、運用語言上，是提高語文課堂教學效率的重要途徑。而在具體的操作中，我們更要從學生的學習起點、課文的文體特點、獨特的語言表達方式等方面選擇教學內容，真正讓文本語言“增值”，提高語文學習的效率。

關鍵詞：語言訓練；文本語言

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-276-02

語文教學姓“語”，這已經成為共識。在教學之中，關注言語本身，關注語言表達，讓文本語言“增值”，以學習語言為主線，帶動對課文內容、情節和內涵的理解，感悟和學習語言表達形式對思想內容的表現力，從而使語文課堂融工具性與人文性于一體，讓語文教學回歸到學科特性，是提高語文課堂教學的根本出路。在閱讀教學中，語言表達涉及到字、詞、句、段、篇，內容極其廣泛，似乎教材的所有內容都可以做為教學內容。但一節課只有40分鐘，所以只有精選合適的教學內容，才能真正讓文本語言“增值”，提高教學效率。本文筆者就自己的教學實踐談談對教學內容的選擇。

一、基于學生的學習起點，選擇教學內容

美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學生的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應根據學生原有的知識狀況進行教學。”作為一線教師，我們應重視學生的學習起點，尊重學生的學習起點，并在這個起點上來設計語言訓練，使每位學生主動投入到適合自己最近發展區的學習中去。這樣才能激發學生的學習積極性，提高課堂學習效率，讓課堂煥發出生命的活力。

人教版四下《紀昌學射》一文是一則寓言故事，講的是紀昌拜飛衛為師學習射箭，飛衛告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨”；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛才開始教他開弓放箭。后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。故事以生動的事例闡明了無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手的道理。對于寓言故事，學生已經接觸過，相對也積累了一定的閱讀經驗。通過文本解讀，我們發現文章并沒有把筆墨用在紀昌是如何學習射術，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過程，說明只有練好扎實的基本功，才能取得成功。而且兩次練眼力的敘述構段方式相同，都是先寫“提出要求”再寫“練習的經過”最后寫“練習的結果”。兩段話結構相同，是寓言常用的反復的表現手法。于是在教學時，我就抓住課文這一言語形式，根據學生已有的閱讀經驗，試圖通過本課的教學讓學生感悟寓言反復的表現手法。，其中“練眼力”部分教學流程如下：

1、深度比較，探究異同

（1）（出示：第一次內容）請你們用心讀讀這段話，思考一下，這段話先寫什么？再寫什么？最后寫什么？（先寫“提出要求”再寫“練習的經過”最后寫“練習的結果”）評價：你很善于發現和思考！

板書：要求 經過 結果

（2）（出示：第二次內容）這是紀昌第二次練眼力，和第一段話比較著讀一下，有什么相同之處嗎？

預設：都是寫練眼力。（這是內容上的相同）

都是先寫提出要求”再寫“練習的經過”最后寫“練習的結果（從內容關注到它的結構上。）過渡小結：文章用了相同的結構來寫。這就是寓言的特點。（板書：結構相同）

2、緊扣結構，滲透學法

（1）“提要求”部分。開始練習的時候，飛衛對紀昌說：“你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨！”飛衛對他說：“雖然你已經取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西的時候，你再來見我吧！”

（2）“練習過程”部分。紀昌回家之后，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。回到家里，又開始練習起來。他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

（3）學習“結果“部分，理解破折號，換說積累句式。兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。

3、依據結構，練習復述

在本課的教學中，我根據學生的已有的閱讀經驗，緊扣文本特點，凸顯構段方式，注重讀中感悟，初步領悟寓言的表現手法；滲透學習方法，并貫穿課堂始終，并且點依據反復的特點練習復述課文，積累語言。

又如人教版小學語文二年級上冊《窗前的氣球》，講的是科利亞得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。小朋友做了個紅氣球升到科利亞的窗前，表現童年友誼的真摯。教材淺顯，一讀就懂。怎樣選擇有價值的教學內容呢？在解讀教材時，筆者發現這篇短短的課文有11個“的”字短語，5個“地”字短語，且與文章主題緊密相連。而“的”“地”放在短語及句子中的讀法與用法的規律對二年級的學生是陌生的，可在實際的讀寫中需要掌握，而且學生通過學習是能掌握好的。于是我就把“的”、“地”的讀法和用法作為本課的學習內容。在學習過程中，學生不但感悟到童年真摯的友誼，而且學會了“的”、“地”的讀法、用法。

二、基于課文的文體，選擇教學內容。

在小語課文中，有多種體裁的文體，散文、詩歌（童謠、古詩、兒童詩等）、小說、劇本、寓言、神話、成語故事、民間故事、童話、說明文、小品文等等，每一種不同體裁的作品，它的結構、語言、表現手法都有自己的特定性，我們在選擇教法的時候，要根據不同的文體選擇相適應的教學方法，才能準確把握課文呈現出的價值與語言文字魅力，才能給學生傳授正確的語文知識，才能取得良好的教學效果。同樣，學生從一開始就有準確的文體意識，對提高閱讀能力與寫作能力也無疑會事半功倍。

人教版四下第七組的《兩個鐵球同時著地一文，說的是意大利科學家伽利略年輕時承受著巨大壓力，勇敢挑戰人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，并經過反復求證和公開試驗，用事實捍衛了真理。這是一篇典型的寫人文章，從文本的表達方式看，本文有三大特點：一是通過質疑、求證到公開試驗等典型事例來表現人物品質；二是通過環境和側面描寫來烘托人物；三是采用對比的手法分別寫出年輕的伽利略和當時的人們對亞里士多德的不同態度，同時課文也用對比的寫法寫出公開試驗前后人們對伽利略的不同評價。這些文本的表達方式理應成為學生語言學習的重要資源。為此，我在教學中根據以上特點組織教學內容并展開教學：以人們評價伽利略的兩個詞語“膽大妄為”和“固執”為主線，抓“產生懷疑”、“反復試驗”、“公開試驗”三個方面生發教學內容。教學流程如下：

1、整體感知，初識人物形象

（1）揭題，簡單介紹伽利略。（2）檢查預習，學習生子新詞，理清課文思路，說說課文主要內容。（3）以上生字詞中哪些詞語是人們對伽利略的評價？（膽大 妄為、固執）

2、深掘課文，感悟人物形象

（1）研讀“膽大”，感受“懷疑”之勇敢；（2）品讀“妄為”，體味“試驗”之嚴謹；（3）細讀“固執”，感悟“真理”之執著。

3、聚焦文旨，提升人物形象

4、課堂練筆，定格人物形象

本課的教學根據特征梳理文路，構建教學板塊，感悟人物形象，引導學生經歷語言學習的全過程，同時感受伽利略勇于追求真理的精神境界，促進人文性與工具性的統一。

三、基于獨特的表達方式，選擇教學內容

語文課本的課文文質兼美，是作為母語作品的經典范文而選入的。在語言規范、寫作技巧、筆法文風等方面都堪為典范，似乎每一篇課文那獨具特色而又豐富多彩的語言表達都應受到關注。如精巧的句式表達，巧妙的遣詞造句，典范的構段方式、謀篇布局等，我們在課堂教學不可能面面俱到，所謂“弱水三千，只取一瓢”，所以我們在選擇教學內容就要關注本文獨特的表達方式。《慈母情深》是人教版五年級上冊第六組父母之愛專題的一篇略讀課文，節選自著名作家梁曉聲先生的親情小說《母親》。作者飽含深情地刻畫了人性最美的光輝----母親。文本解讀時，我不僅關注生動感人的故事情節，更關注文本語言極具個性的表達方式：篇幅不長，卻用了35個小節，為了淋漓盡致地刻畫了平凡的母親不平凡的一面，課文大量運用了短句、短段，特別是母親工作時的三個特寫鏡頭的描寫，更是震撼人心；為了震懾讀者的心靈，使語言達到最大的張力，作者還運用了大量的對比手法：一是我們家境貧寒、母親掙錢不易與母親慷慨塞錢形成對比；二是旁邊女人勸阻的語言與母親“我挺高興他愛看書的！”的語言形成對比；三是《青近近衛軍》在當時是閑書與母親支持我看閑書形成對比；四是母親舍不得買水果罐頭與又湊足錢給我買書形成對比。在課堂教學時我以旁邊女人勸阻的語言與母親“我挺高興他愛看書的！”的語言的對比為切入口，學生紛紛質疑：阿姨為什么這么生氣呢？緊接著，對母親三個特寫鏡頭的句子，抓住其特殊的表達方式濃墨重彩的教學 。重點引導學生體會母親的言行，“帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言 。”（崔巒語）這樣避免了面面俱到的教學，讓學生學有所得。

關注言語本身，關注語言表達方式，閱讀課堂把精力放在學習語言、品味語言、遷移語言、運用語言上，是提高語文課堂教學效率的重要途徑。而在具體的操作中，我們更要從學生的學習起點、課文的文體特點、獨特的語言表達方式等方面選擇教學內容，真正讓文本語言“增值”，提高語文學習的效率。