如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施探究

韋昌友

摘 要：課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是教師、學(xué)生、文本三者之間的一個(gè)對(duì)話的過程，其主要形式就是問題探究。而問題的核心還在于教師教學(xué)語言的組織。在教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)生本對(duì)話，生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的教學(xué)探究模式，能有效地提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-260-01

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是教師、學(xué)生、文本三者之間的一個(gè)對(duì)話的過程，其主要形式就是問題探究。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，要能啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地通過生生交流，生本探究，發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。因此，在教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)生本對(duì)話，生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的教學(xué)探究模式，能有效地提高課堂教學(xué)效果。

多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出：教學(xué)語文離不開字詞句篇的指導(dǎo)訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掃出文字障礙，了解文章大概內(nèi)容；細(xì)讀品析，感悟文本思想內(nèi)涵；拓展升華，體會(huì)語言表達(dá)方式等等幾乎成了我教學(xué)每一篇課文的基本模式。有效地在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施探究式教學(xué)，我是這樣嘗試的。

一、初讀探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

初讀課文是語文教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生自主閱讀，先掃清字詞障礙，再引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。在高年級(jí)語文教學(xué)中，識(shí)字已不再是重點(diǎn)，要求學(xué)生自主識(shí)字，因此在教學(xué)中，運(yùn)用生生探究的方式識(shí)字，能收到異樣的效果。如：在自讀過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字或不理解的詞語，用自己的方式求助于同桌或在小組內(nèi)交流好的識(shí)記方式。當(dāng)老師把識(shí)字的任務(wù)交給學(xué)生自己，課堂上立即涌現(xiàn)一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真是各有妙招。

概括課文主要內(nèi)容，有根據(jù)提示詞語概括主要內(nèi)容；有結(jié)合生活積累（影視資料）歸納文章大意；有抓住中心句描述文本內(nèi)容等探究方式。一來二去，學(xué)生掌握了很多概括主要內(nèi)容的方法，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)課文有了很大的興趣。如：人教課標(biāo)版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)中的幾篇課文，教學(xué)時(shí)我是這樣引導(dǎo)學(xué)生探究主要內(nèi)容的，《橋》一課中引導(dǎo)學(xué)生探究洪水、村民、老漢三者的關(guān)系，進(jìn)而概括文章的主要內(nèi)容；《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)電影《小兵張嘎》的喜愛探究這一片段寫了什么？

教學(xué)中運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生探究文章的主要內(nèi)容，能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的速度，同時(shí)也能提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、細(xì)讀探究，品味語言的魅力

語文教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展其思維能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力。 隨著年級(jí)的升高，選篇教材的課文不管從學(xué)度和難度都有所增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也隋之增強(qiáng)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究語言的準(zhǔn)確性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生品析、感悟、鑒賞語言文字的能力有很大的促進(jìn)作用。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一課中對(duì)嘎子和胖墩的動(dòng)作描寫可謂淋漓盡致。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住“站、圍、蹦、轉(zhuǎn)、揪、推、拉、拽、頂、扳”等表示動(dòng)作的詞語進(jìn)行品讀，探究換一詞語行不？也可以引導(dǎo)學(xué)生采用動(dòng)詞填空的形式進(jìn)行合作提問，進(jìn)而體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。《自己的花是讓別人看的》一課中對(duì)“花枝”（在屋子里只能看到的脊梁。）和“街道”（走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。）”的描寫極為簡(jiǎn)單細(xì)致而又形象準(zhǔn)確。“脊梁”一詞寫出了養(yǎng)花人愛花的真切情感，而家家戶戶的花都在極力向外開，又展現(xiàn)出德國(guó)人“人人為我，我為人人”的崇高境界。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究德國(guó)是怎樣養(yǎng)花的，進(jìn)一步品讀“花朵都朝外開，在屋子里只能看到的脊梁。”“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。”探究“由此你感受到這些花都在極力地表達(dá)什么？直在德國(guó)的街道上你仿佛看到什么？聞到什么？感受到什么？最后再進(jìn)一步探究作者是怎么寫得讓我們身臨其境的？這樣通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字的探究，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語言表達(dá)效果的感悟，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語言文字起到潛移默化的作用。

三、拓展探究，加強(qiáng)語文綜合實(shí)踐

為體現(xiàn)語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，往往在教學(xué)完一篇文章時(shí)，都會(huì)設(shè)計(jì)一些拓展實(shí)踐練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。但活動(dòng)設(shè)計(jì)一定要有可操作性。教學(xué)完《玩出了名堂》一課時(shí)，筆者安排學(xué)生在課后做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：捉一只螞蟻，將它放在一張白紙中間，用樟腦球繞著螞蟻從大到小地畫圈，觀察螞蟻是怎樣爬行的。第二天，有不少學(xué)生告訴我，他們發(fā)現(xiàn)螞蟻?zhàn)钆抡聊X的味。我問這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么？有的說：樟腦球放在衣柜里可以防蟲。我表揚(yáng)他們是將來的門捷列夫。這樣文章的中心思想就不言而喻了。

總之，探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生控制問題的學(xué)習(xí)方式。具體地說，探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究性的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息，感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而問題的核心還在于教師教學(xué)語言的組織。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”因此，設(shè)計(jì)問題的藝術(shù)不僅反映了教師的能力和水平，同時(shí)，在一定程度上，也決定著一節(jié)課的教學(xué)效果。語文教師對(duì)一篇文章的分析講解，不是展示自己的演說，而是通過自己鉆研解讀之后，設(shè)計(jì)出巧妙而有價(jià)值的問題來使學(xué)生理解、接受和消化。巧妙的提問，能像磁鐵一樣深深地吸引著每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生在思考與想象中感受語言藝術(shù)魅力的同時(shí)也產(chǎn)生了對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛，在潛移默化的熏陶中逐漸掌握祖國(guó)的語言文字，提高語文素養(yǎng)。所以成功的語文教學(xué)離不開語文教師教學(xué)語言的藝術(shù)，而語言的藝術(shù)來自教師問題的準(zhǔn)確、規(guī)范、精練、科學(xué)。