小學(xué)作文教學(xué)方法探索

高偉芳

摘 要：小學(xué)生作文是學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)、語文運(yùn)用技能以及思想、情感的綜合運(yùn)用， 是對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合檢驗(yàn)。因此， 如何提高小學(xué)生的作文水平， 已成為學(xué)校、教師和家長關(guān)心的一個(gè)熱點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；教學(xué)方法；探索

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-138-02

小學(xué)生作文是學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)、語文運(yùn)用技能以及思想、情感的綜合運(yùn)用， 是對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合檢驗(yàn)。因此， 如何提高小學(xué)生的作文水平， 已成為學(xué)校、教師和家長關(guān)心的一個(gè)熱點(diǎn)問題。但作文教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，一些學(xué)生對(duì)習(xí)作的恐懼感難以消除，作文常常是令其生畏且最不受歡迎的作業(yè)，即便完成也都是敷衍了事，很難達(dá)到預(yù)期的效果。寫出的文章要么空洞乏味、缺乏真情實(shí)感，要么千篇一律，缺乏生活體驗(yàn)。甚至空話連篇、謊話連篇也成了學(xué)生作文中的普遍現(xiàn)象。我在作文教學(xué)實(shí)踐中，以陶行知生活教育思想中“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”三大原理為支點(diǎn)，嘗試從以下方面著手，讓作文教學(xué)回歸生活，以求構(gòu)筑一個(gè)開放的生活作文課堂。

一、引導(dǎo)學(xué)生感受生活

生活是作文的源泉，如果沒有來源于生活的真實(shí)體驗(yàn)，便無可表達(dá)真情實(shí)感。然而社會(huì)生活是豐富多彩的，無論是自然界的山山水水，還是日常生活的種種社會(huì)現(xiàn)象，乃至個(gè)人經(jīng)歷的甜酸苦辣，都可以成為作文的素材。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生要投入到大自然的懷抱，關(guān)愛大自然，了解人與自然是否和諧持續(xù)發(fā)展。蘇霍姆林斯基就經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去上課。在書中，作者把豐富多彩的大自然稱為“藍(lán)天下的學(xué)校”，定期組織孩子們到藍(lán)天之下，讀大自然之書。村外離學(xué)校不遠(yuǎn)處的峽谷坡中有一個(gè)山洞，他常常帶領(lǐng)孩子們來這里上課。蘇霍姆林斯基把大自然看作是一個(gè)獨(dú)特的創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)室，定期帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)大自然，鍛煉身體，發(fā)展智力，參與勞動(dòng)，提高修養(yǎng)。這不僅能增長知識(shí)，還能增進(jìn)健康，作者認(rèn)為“大自然——健康的源泉”，他一再要求孩子們晚上開著窗戶睡覺，夏天赤著雙腳走路，到深水湖里學(xué)游泳，這對(duì)孩子的健康成長無疑是有很大幫助的。那才是我們真正所向往的教育，讓我們不得不自慚形穢。他把心給了孩子，把每一位孩子視同己出，他與孩子朝夕相處，一天也不脫離。這位上過前線，胸部長期殘留彈片的勇士竟如此心細(xì)，對(duì)童心如此的明察秋毫，那敏銳的觀察力和細(xì)膩心思使他與孩子們?cè)谧匀恢泻椭C相處，而這一切皆源于他對(duì)生活真諦的體悟，以及引導(dǎo)學(xué)生親身感受生活的勇敢實(shí)踐。

學(xué)生需要接觸社會(huì)、積極參與、了解社會(huì)的動(dòng)態(tài)與走向；教師、家長要正確引導(dǎo)學(xué)生的生活，關(guān)注他們成長中哪怕微乎其微的進(jìn)步；社會(huì)、學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，借助視聽多種媒介，通過書、報(bào)、刊、電視、電影、廣播等形式，讓學(xué)生親近活生生世界中的母語。老師也要積極地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些生活中的畫面，并將生動(dòng)活潑的畫面定格在自己的佳作中，得以珍藏一生。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。

作文是學(xué)生思想情感的文字表露，是學(xué)生的真情流露。然而，在我們的作文教學(xué)中，許多教師仍十分看重學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)和技巧，鼓勵(lì)學(xué)生拔高立意，導(dǎo)致習(xí)作泛泛而談，卻失去了真情實(shí)感。這樣的習(xí)作是枯燥乏味的，只會(huì)束縛學(xué)生的手腳，從而遠(yuǎn)離習(xí)作的本意。“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)及文章。”如果我們從主題到內(nèi)容、形式實(shí)行全面開放，并淡化寫作技巧，讓學(xué)生“我手寫我心”，敢于說真話，在習(xí)作中展示自我的成長經(jīng)歷，表白自己的喜怒哀樂，讓他們盡情地自由表達(dá)，放飛心靈之夢(mèng)想，學(xué)生何樂而不為呢？

記得在一次關(guān)于寒假見聞的習(xí)作中，厚厚一疊作文本從上至下連續(xù)翻閱數(shù)本都是記敘自己關(guān)于壓歲錢用法主題的習(xí)作，情節(jié)雷同，我當(dāng)時(shí)困惑：這些孩子怎么了？難道整整20多天里發(fā)生了那么多事，真的無話可說，只能以千篇一律搪塞嗎？當(dāng)即我就在講評(píng)課上重設(shè)寫作范圍：不限題材，不計(jì)字?jǐn)?shù)，寫下寒假中所見、所聞、所感，但一定要寫出自己真實(shí)感受，先寫在自備本上。后來，意想不到的是，學(xué)生們 “八仙過海，各顯神通?！毙⌒≌f、散文、記敘文、說明文……佳作連連，令人目不暇接，我當(dāng)堂朗誦佳作，自此，一些不愛寫作的孩子每次上作文講評(píng)課，都目光炯炯地盯著我，熱切盼望我朗誦到他們的得意之作，因?yàn)樗麄冇辛说谝淮误w驗(yàn)，嘗到了習(xí)作的甜頭，體會(huì)到了習(xí)作帶來的快樂，他們總是力爭(zhēng)寫好每一篇作文，為了榮譽(yù)、更為了言論自由。

三、激活學(xué)生習(xí)作誘因

每一個(gè)句子，每一次談話之前，都是先產(chǎn)生語言動(dòng)機(jī)，即“我為什么而說”。這一活動(dòng)是從情緒的誘因和需要源泉而來的。只有當(dāng)兒童自然地說話，由于內(nèi)心的誘因而需要說話的時(shí)候，才能最有效地發(fā)展語言能力。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，往往就忽視了誘因的設(shè)置，讓學(xué)生為文而文，硬著頭皮，搜腸刮肚地寫。語言動(dòng)機(jī)誘因的設(shè)置可以有很多種形式，其目的就是讓學(xué)生置身于一定的語言情境中，產(chǎn)生自主表達(dá)的欲望，真正激發(fā)學(xué)生的思維靈感，從而自然流利地進(jìn)行表達(dá)。例如：通過再現(xiàn)生活情境，喚起學(xué)生對(duì)往事的回憶；通過表演試驗(yàn)等系列活動(dòng)過程的展示，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察人物的表情、動(dòng)作、語言，并深刻體會(huì)其內(nèi)心感受；通過故事圖畫等藝術(shù)形式，發(fā)揮學(xué)生的想象，為寫作積累豐富的材料，總之，誘因的設(shè)置始終不能離開生活。

所以，每次春游回來、整版共讀一本書后、看了有趣的電影、欣賞了悠揚(yáng)的音樂……哪怕共同翻閱一張?jiān)?jīng)的集體照、學(xué)生的一副創(chuàng)意圖畫，我都會(huì)乘熱打鐵，提醒學(xué)生及時(shí)把瞬間的靈感傾注筆端，捕捉那一刻的真實(shí)感受，許多年過去，物是人非，那真切的文字幫我們珍藏了曾經(jīng)的美好，流連于回憶的字里行間，留下更多的是學(xué)生臉上那會(huì)心一笑。

四、共享學(xué)生習(xí)作經(jīng)驗(yàn)

每個(gè)人都希望自己被賞識(shí)，何況天真活潑的孩童。我們教師可利用學(xué)生這種需求心理，逐漸激發(fā)其習(xí)作興趣。在每次習(xí)作教學(xué)中，遇到寫得較好的學(xué)生習(xí)作，我都會(huì)在班上興致勃勃地進(jìn)行閱讀欣賞，再上傳到“班級(jí)博客”上，貼到墻上的“美文共賞”中，讓大家借鑒品評(píng)，或者經(jīng)過認(rèn)真修改后投遞出去爭(zhēng)取發(fā)表。每學(xué)期，我班都會(huì)有近十幾篇習(xí)作被發(fā)表?？吹阶约旱奈恼驴窃趫?bào)刊雜志上，學(xué)生別提有多高興了！體驗(yàn)到成功的喜悅后，他們對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了更濃厚的興趣。于是，他們?cè)诹?xí)作中盡情展現(xiàn)自我風(fēng)采，任意抒寫七彩童年，享受習(xí)作帶來的無限幸福。

作文教學(xué)回歸生活，就是讓學(xué)生在與生活的對(duì)話中，進(jìn)入新的思想境界。生活是興趣產(chǎn)生的土壤。作文教學(xué)只停留在知識(shí)技能的訓(xùn)練上，而不能從學(xué)生的真正需要出發(fā)，無論采用多么好的教學(xué)策略，即使真的訓(xùn)練出了“佳作”，也只是暫時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生外在動(dòng)機(jī)的結(jié)果。

作文生活化教育觀認(rèn)為，作文教學(xué)回歸生活就是回到了學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)棲息的土壤。興趣總是和需要密不可分的，而需要是興趣的核心。學(xué)生有了生活的需要，才會(huì)有學(xué)習(xí)和寫作的興趣。生活是感悟獲得的觸發(fā)點(diǎn)，它為感悟的獲得提供了最好的環(huán)境、最大的空間和最具可能性的場(chǎng)所。生活化作文教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生，關(guān)注大自然，表達(dá)自己獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)，正如學(xué)者劉墉關(guān)于寫作的闡釋：“有一顆很熱的心，一對(duì)很冷的眼，一雙很勤的手，兩條很忙的腿和一種很自由的心情?！睆亩箤W(xué)生養(yǎng)成積極的人生態(tài)度，科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，在讀、寫、聽、說等語言環(huán)境中讓學(xué)生自覺地厚積薄發(fā)，文如其人，因人而異，導(dǎo)致文風(fēng)迥異，然而，學(xué)生能養(yǎng)成健康的個(gè)性心理，形成較強(qiáng)的表達(dá)能力，這才是生活作文課堂孜孜以求的歸屬。