新課改下以預習為突破口學案導學的物理教學模式

張瓊

摘 要：新課改下的初中物理課程以提高學生的科學素養為宗旨，通過以物理實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學生學習物理的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。

關鍵詞：新課改；物理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-130-01

新課改下的初中物理課程以提高學生的科學素養為宗旨，通過以物理實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學生學習物理的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。學生的學習方式改變了，教師的教學方式理應改變，新課改下的教學應該讓學生成為課堂的主體，培養自主學習和合作學習的意識，而教師要在教學過程中充分調動學生的積極性，激勵每一位學生走向成功。在新課改的歷史背景下，我校通過多年探索和研究所創立的“以預習為突破口，學案導學”的物理教學模式很好地體現了新課改的理念，下面就此教學模式我給大家作以介紹。

“以預習為突破口，學案導學”的物理教學模式的實施分為兩個階段：學案編寫和課堂教學。

第一階段：學案編寫。

編寫一個好的學案，是進行課堂教學的基礎，學案質量的高低直接影響著課堂效果的好壞，因此，在上課之前認真編寫學案是一個非常重要地工作，不容小視。一份完整的學案主要包括以下幾部分內容：標題、預習目標、預習重點難點、預習方法、預習內容、課題反饋練習。

預習目標、預習重點、預習難點就是直白地告訴學生本節課應該預習什么，那些是重點、難點，讓學生預習有章可依，有的放矢。預習目標、預習重點、預習難點一定要明確具體，不能模棱兩可、含糊其辭。預習方法就是引導學生進行課前預習的具體方法，例如閱讀、記憶、查閱資料、計算等等。預習內容是一份學案的核心，一定要設計得科學合理，預習內容設計得是否合理直接決定著學案質量的高低，因此，這部分的設計是編寫學案的“重中之重”。對于物理學科，預習內容就應該包括基本的物理概念和圍繞預習目標、重點和難點所設計得思考題和探究性實驗，讓學生在課前對新課內容進行充分地預習。課堂反饋練習是每節新課上完之后讓學生分組討論所做的練習，對本節內容進行鞏固訓練，練習要是緊緊圍繞本節內容所精選地具有典型性的題目，這個在預習時不要求學生去做。

預習學案的設計不能只是“一家之言”，必須發揮集體的力量，在每周的教研會上，同課頭的教師坐在一起集體備課，對下一周的新課學案進行討論，討論學案的內容應該設計什么、本節課應該注意哪些地方、上課時本學案應該怎樣使用等等，大家暢所欲言，發表自己的意見，完了之后把意見統一起來，指定一位教師執筆編寫學案，這樣，一份有質量的學案就完成了。在上新課的前一兩天給學生下發學案，讓學生結合學案對新課內容進行充分地預習，以便在上課時充分展示。

第二階段：課堂教學。

課堂教學主要分為四個環節：學生預習展示、分組討論和實驗探究、教師精講點撥、課堂反饋練習。

學生預習展示就是上課利用5—10分鐘的時間，讓學生結合學案把自己預習理解了地內容在教師的引導下進行充分地展示，展示得形式可以多種多樣，可以單個展示，也可以小組合作展示，可以上黑板計算，也可以在講臺上給大家講，視情況而定。教師要給學生充分展示得平臺，調動學生的積極性，在展示的過程中，有不對地地方或理解得不到位地地方，教師要予以點播，對于展示得比較好地同學，教師要用不同地方式給予表揚，這樣漸漸地學生就會產生一種榮譽感和表現欲望，在今后的課堂上他就會更加積極地展示，課堂氣氛就會變得越來越活躍。

第二個環節：分組討論和實驗探究。教師事先要把全班同學按照不同成績每4—6人分成幾個學習小組，每個小組都應該有成績好地同學，也應該有成績差地同學。上課的時候教師引導學生以小組為單位，把學案上設計得思考題或探究性實驗進行充分地討論和探究，挖掘更深層次的內容。討論和探究完之后，各小組派代表對他們的討論成果進行展示，以便大家共同學習，不對地地方，教師加以點撥，對地地方教師要給予充分地肯定。

第三個環節：教師精講點撥。一節課的基礎知識學生通過預習展示、分組討論和探究就已經掌握了，教師就不用再啰嗦了，教師只需要在這一環節把本課的重點、難點以及本節課應該注意的地方給學生精講點撥，講透講實，讓學生從本質上理解本節課的內容，即知其然，又知其所以然。教師如果在這個時候能夠圍繞幾道經典的例題或某個探究性實驗給學生進行精講點撥，那效果就更好了，這樣一節課就會上得有血有肉，做到了理論和實踐相結合。

第四個環節：課堂反饋練習。這一環節就是學生圍繞本節課所學的內容進行鞏固練習、強化訓練。這個時候學生仍然以小組為單位，討論著去做，并不是各做各的，學生把練習做完之后，教師提問學生，有問題的地方給學生加以解釋，最后教師對本節課作以總結，這樣一節課就上完了。

“以預習為突破口，學案導學”的物理教學模式在課堂上充分體現了以學生為主體，教師為主導的新課改理念，它要求學生在課前要做充分地預習，每節課都帶著問題去上課，強化了學生在學習上的預習環節。課堂上，學生在教師的正確引導下進行充分地預習展示、分組討論和實驗探究，充分調動了學生的積極性，極大地激發了學生學習物理的興趣，師生互動，活躍了課堂氣氛，所有的學習環節都是圍繞學生展開得，充分體現了新課改所倡導得“自主學習，合作學習、探究性學習”的精神，培養了學生動手動腦、注重實踐、科學探究的能力，引導每一位學生走向成功，走向未來。