淺談課程改革下的數(shù)學教學

郭紅菊

摘 要：教學過程不只是忠實的執(zhí)行教學設計的過程，而是師生共同開發(fā)課程的過程，課程將變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，真正成為師生有個性化的創(chuàng)造過程，教師要注意數(shù)學思想方法的滲透，抓住教學內(nèi)容中的有利因素，有意識地加以引導，使學生在潛移默化中掌握數(shù)學思想方法。

關鍵詞：課堂氣氛；依靠學生；針對指導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-124-01

隨著數(shù)學課程的改革，學生在課堂上主體地位的體現(xiàn)，教師不再是教學的主導者，而是成為學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程變成師生交流共同探究的合作學習過程。這意味著師生的平等對話，教師居高臨下的權(quán)威角色轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，教師與學生將互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不只是忠實的執(zhí)行教學設計的過程，而是師生共同開發(fā)課程的過程，課程將變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，真正成為師生有個性化的創(chuàng)造過程。

一、變“要我學”為“我要學”

在當前形勢下，學生學習數(shù)學的過程應該是師生互動和生生互動的多邊活動的過程，現(xiàn)在多數(shù)數(shù)學教師在課堂教學中注意提高學生的計算能力和應用題、幾何圖形的解題能力，這是對的，無可非議。但是用什么手段來實現(xiàn)教學要求呢？不少學生在和藹可親的老師面前，在和諧、愉悅、民主、平等的氛圍中，才能縮短與教師之間的心理距離，產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣，他們才會無拘無束，敢想、敢說、敢問，吐露自己的心聲，才能激發(fā)他們探究的欲望和興趣，變“要我學”為“我要學”，從而積極主動地投身于學習活動之中。

二、課堂氣氛的優(yōu)化

課堂教學中存在的問題是教師講得過多，越到高年級，學生說話的機會越少，課程教材改革正在推行，我認為數(shù)學課的教學方法也要改革，除了采用電化教學、直觀教學及實驗動手等手段外，教學中要加強對學生說的訓練，通過說增強學生學習興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學效果課前課后多在學生中看一看、坐一坐，與他們交心談心，讓學生感覺到我是他們的朋友，解除學生怕老師，覺得老師高高在上的心理障礙；激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，引出他們學習數(shù)學的積極性和主動性，鼓勵他們勤學好問，使自己真正成為學生的良師益友。這樣，學生在課堂上就沒有顧忌，能暢所欲言。眼睛是心靈的窗戶，在課中要多質(zhì)疑、多啟發(fā)、多給學生關愛鼓勵的眼神，不同的眼神，能激勵學生奮發(fā)向上，也能扼殺學生的自尊。特別是學困生，對于他們的言行，我從不妄加指責，而是正面引導，同時給每個學生關注的眼神，使所有的學生“放下包袱，開動機器”，敢說善思。學生操作時先鼓勵學生邊操作邊用“自言自語”的方式表達過程，對自己的操作活動進行思考、分析，使語言與操作保持同步進行。然后，鼓勵學生把操作活動時的“自言自語”轉(zhuǎn)為口頭語言，用表達的方式與同伴分享操作的過程，并總結(jié)出操作后得到的結(jié)論及操作中的新發(fā)現(xiàn)。最后，讓學生在全班交流，既讓學生規(guī)范數(shù)學語言，提高表達能力，又讓學生在交流中互相評價，共享學習的快樂。

三、依靠學生發(fā)現(xiàn)疑點，自主探究、合作交流

教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數(shù)學概念或通過數(shù)量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。可以根據(jù)教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學教師要鼓勵、指導學生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結(jié)果，也要重視學生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。依靠學生發(fā)現(xiàn)疑點，自主探究、合作交流，從而釋疑解難。這樣一來，每節(jié)數(shù)學課，學生絕大多數(shù)都能主動參與、積極思考、動口動腦。正是全體生的參與帶來了整個課堂的開放。從問題的提出到解題策略的形成，我盡力不去妄加肯定與否定，盡力讓學生通過對話交流、群體思維與個體思維相互碰撞和促進，在動態(tài)激昂、思維飛揚的過程中達成共識。學生從無序的猜想到有層次的探究，到有序的反思總結(jié)，充分體現(xiàn)了學生是學習的主人，提升了學生分析問題、解決問題的能力。

四、針對性指導

練習是小學數(shù)學教學一個重要的環(huán)節(jié)，通過一定數(shù)量的練習，可以使學生牢固掌握大綱教材所規(guī)定的基礎知識，形成熟練的技能、技巧；可以促進學生思維、品格、身心等智力因素和非智力因素的發(fā)展；還可以獲得反饋信息，檢驗學生學習數(shù)學的能力，評價教與學的水平。數(shù)學課上，學生如果能用語言表述解題思路，那么不但可以將個體的解題思路讓學生共享，而且可以在學生用語言表述思路的過程中，啟迪同伴對數(shù)學的思考。學生在說的過程中，不但理解和掌握了這類數(shù)學問題的一般思考方法，而且在說的過程中，獲得了更深層次的數(shù)學策略。真正體現(xiàn)出學生的對于所學的內(nèi)容的掌握情況，同時也暴露出學生掌握知識中的薄弱環(huán)節(jié)，而教師更可針對這一情況，有針對性的對相關學生進行指導和協(xié)助，使其對知識的理解更加深刻，對知識的掌握更加扎實。

小學數(shù)學教材中，蘊含了許多數(shù)學思想和方法，學生對數(shù)學的學習不單純是知識的獲得和反復的操練，貫穿始終的還有數(shù)學思想方法。如果說數(shù)學教材中的基礎知識和基本技能是一條明線的話，那么蘊含在教材中的數(shù)學思想方法就是一條暗線。教師要注意數(shù)學思想方法的滲透，抓住教學內(nèi)容中的有利因素，有意識地加以引導，使學生在潛移默化中掌握數(shù)學思想方法。