低段學生口算正確率及速度的提高初探與反思

張歡歡

摘 要：口算，在人們的生活中是一種必不可少的計算手段，它具有快速、靈活的特點。口算的基本功主要來自低年級，而低年級則以計算百以內數的加減法和表內數的乘除，學生能正確并快速的掌握口算方法不僅能提高學生的計算能力，還能為以后學習運算定律打好基礎，因此，要求低段教師要注重學生口算的訓練。

關鍵詞：口算訓練；速度；正確率

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-111-02

口算能力是小學數學最基本的運算能力，是一切數學學習的基礎，口算能力還是衡量學生數學素養的一個至關重要的因素。口算能力的培養，要讓學生懂得口算的算理，通過一定的訓練，讓學生掌握口算的方法，再經過反復練習，使學生對基本口算能夠算得又對又快，能根據具體問題選擇合適的計算方法，靈活地解決問題。【1】而對于低段的學生（特別一年級）來說，他們還沒有意識到口算的重要性，而且對枯燥的計算沒有興趣，那么如何才能提高低段孩子的口算速度以及正確率，成了數學教師的教學重任。

一、低段孩子在口算中遇到的困惑及對策

低段兒孩子的生理心理發展的不夠成熟、認知水平不高加上學習的習慣差，導致在計算時比較粗心，容易把數字抄錯，如1與7、6與0，、4與9等都容易抄錯、寫錯或者因為潦草而看錯的情況出現，于是培養學生良好的書寫習慣是提高低段學生口算計算正確率的前提。

在實際的教學中，可以采取以下方法。如：小組口算比賽奪紅旗。這種練習，在培養口算能力的同時，還可以提高集體榮譽感。教師還可以自制演示活動口算卡。用兩塊大小不同的圓形纖維板或膠合板等，中間用釘或螺絲固定，大小圓板上分別寫上0～99的100個不同的數字口算板上，中間寫上運算符號。使用時，教師可任意轉動圓板，組成需要的題目，訓練學生快速反映能力和思維創新能力。

二、重視口算訓練，提高口算能力

數學新課程標準明確提出：“1-3年級的孩子能熟練地口算20以內的加減法和表內乘除法，會口算百以內的加減法”，數學是思維的體操，而口算訓練是體操中的重要一節。口算訓練時學生在瞬間要進行各種復雜的思維活動，把試題進行“分解、轉換、變式、重組、……”從而達到迅速、準確地解答。口算訓練的任務就是要在引導學生正確解答的同時，培養學生的思維能力。

在一年級數學教學當中，為了提高孩子們的口算速度以及正確率，我試著用多種方法去教學，覺得要想提高口算速度以及正確率，可采用如下方法對學生進行口算能力的培養。

1、養成習慣，每天訓練

“曲不離口，鼓不離手”，口算能力是學生必備的基本功，我們得有目的、有計劃、有步驟地進行教學和訓練。比如在學習完10以內不進位加法后，我就準備了81張加法算數卡，每一個10以內的不進位加法算式都不落下，讓學生口算。在第二天學習了10以內不退位減法后，我又把45個不退位減法算式連同之前的81個加法算式一起在每天早上或者數學課之前讓學生口算練習。越學到后面，積累的算式卡片就越多，不斷的重復，讓學生熟能生巧，一看到算式就知道答案。

2、靈活多樣，激發興趣

《新課程標準》提出：要提倡和鼓勵算法多樣化，我覺得在口算教學中我們也要提倡口算方法的多樣性。

（1）學校訓練，培養興趣方法。多做多練是前提，讓學生在練習中不斷的培養出計算的方法，尤其是目標教學加法交換律、加法分配率從中可以獲取。口算練習要活潑、生動、多樣化，在訓練中經常采用的方式有出數游戲、聽算、開火車、對口令、找朋友、擂臺大賽、定期檢測等等。

（2）家校合作，提高小孩口算能力。學習僅靠學校里的時間是遠遠不夠的，那么家長如何一起來提高孩子的口算速度與正確率，這就需要家校緊密聯系，作出相應的對策。

這里有一位教學口算比較成功的家長與我分享他的教學計劃。每天放學，他都要了解一下孩子在學校當天的口算情況，而面對孩子帶回家的那些口算練習，他不是急著讓孩子完成，而是先進行口頭計算，教孩子“認算式”，再給孩子計時，錯一題扣5秒，看看是不是每天在不斷的進步。他給我看的一份時間記錄，孩子從最初的20題需要2分13秒，5天后成功突破2分鐘，在經過一個多月的訓練，孩子都能在1分鐘內完成20道題，遠遠超過了課標要求的“一分鐘口算8道算式”的要求。

3、重視算理，提高質量

口算要讓學生理解算法的基礎上掌握算法，不能單靠機械記憶或死記硬背。在弄懂方法，掌握算理的同時還要注意口算方法的多樣性，解決某個口算問題要學生通過主動探索，自己提出不同的思路。在口算教學中口算方法是否是學生個性化思維的結果，我覺得是很關鍵見的，所以在教學中我積極創造條件，讓學生盡可能把自己的方法講出來，也讓學生“多中選優，擇優而用”。

教學一種新的口算方法，要給學生講清算理。比如口算5×17，教師不能滿足于學生能正確說出得數，而要讓孩子說說你是怎么算出來的，把學生的思維引導到數的組成上，從而說出想的過程。10+7=17，把17分成10和，再5×10+5×7=85，同17×5直接數算的結果相同，但它不僅反映了口算過程中學生的思維特點，還培養了以后學生對乘法分配率的認識。學生只要敢想，教師就要進行鼓勵。

三、口算訓練中存在的誤區及反思

在不斷的嘗試中，學生的口算能力有了顯著的提高，但是總有一些后進生進步緩慢，導致班級里面口算速度與正確率懸殊拉大，這讓我不得不反思自己的教學方法。回顧自己在口算教學上的方法，導致個別學生口算能力提高不明顯，主要是存在以下誤區。

1、只重視練習形式，忽視練習實效。

如果教師只是以學生口算結果正確為目標，雖然分析了口算思維過程，但不幫助學生比較口算方法的優劣，那么比如5+7，總有學生是在5的基礎上接下去數7個，甚至掰手指。

2、只重視全班練習，忽視個別訓練。

口算的方法是多樣化了，是不是每一位學生都能跟上呢？在“開火車”過程中，慢的小火車如果是因為某位孩子的原因，教師是否單獨對他的口算訓練制訂方法。

在新課程教學中，即要重視算法多樣化，更要重視口算算理的教學；即要提高全班口算效率，更要注重個別學生的口算訓練。提高每一位學生的口算能力，為學生有效的學習數學奠定基礎。

參考文獻：

[1] 陳 福《淺談小學生口算能力的提高》，2009（09）

[2] 張建林 有效提高低年級學生口算能力的思考，數學大世界，2011（06）