略讀課文教學之我見

彭瑞

摘 要：略讀課文怎樣教？怎樣學？這個問題已經成為廣大語文教師的關注視角。我認為應著重指導學生把在精讀課文學習中掌握的方法，運用到略讀課文的學習中。因此在教學略讀課文時，教師除幫助學生解惑解疑外，也要因課而宜，相應采用“提示語”引讀法、直奔重點閱讀法、自主選擇閱讀法、遷移式閱讀法等不同的教學方法進行略讀課文的教學，讓學生在實踐運用中提高略讀能力，形成良好的語文素養。

關鍵詞：課文；閱讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-078-01

縱觀人教版課程標準語文教科書，略讀課文在整本書中的比例是很大的：三年級25%，四年級大概45%，五年級占了50%，六年級占50%以上。從這個比例上來看，新課程是很重視學生略讀能力的培養的，作為語文教師，應該對略讀課文引起充分的重視。

那么如何上好略讀課，發揮略讀課的作用呢？通過近幾年略讀課文教學實踐的探索，我發現略讀課文教學主要目的是訓練學生略讀能力，通過自主閱讀獲取信息，在實踐中掌握讀書方法，因此在教學略讀課文時，教師除幫助學生解惑解疑外，主要是指導學生掌握讀書方法。當然引導學生把握讀書方法，也要因課而宜，不能一概而論。

一、“提示語”引讀法

略讀課文前面都設置了“提示語”，提出了課文的學習要求和方法，對大多數略讀課文來講，教師根據提示語組織教學，均可達到事半功倍的效果。因此在學習略讀課文時，要充分發揮提示語的作用，借助提示語開展教學。

例如《青山不老》一課的提示語：默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？聯系課文內容想一想作者為什么說“青山是不會老的”。在教學時我首先讓學生讀課文前的提示語，說說我們可以討論哪些問題；然后，圍繞“奇跡”開展合作學習，深入了解山溝以前的樣子和現在的樣子，通過對比閱讀來感悟文本，最后總結全文，升華情感。通過這樣的教學，學生的心靈有了很大的觸動，對課文主旨有很深的體會，從而感悟“青山不老”的內涵。

二、直奔重點閱讀法

這種閱讀方法適合于重點內容比較明確的略讀課文，在學生自讀課文的基礎上，引導學生明確文章的重點內容，然后圍繞重點內容合作學習，交流收獲。例如《跑進家來的松鼠》一文詳細地描述了一只松鼠跑進我們家后，在我們家里接二連三發生的一些趣事。松鼠雖然一而再、再而三地做著荒唐事，可在作者一家人的眼里，這只跑進家來的松鼠是那么可愛。課文處處洋溢著作者一家人對松鼠的喜愛之情，這同時也是本篇課文的教學重點。在教學時我采取了以下步驟，第一步讓學生自讀自悟，了解松鼠在我家里做了哪些事；第二步引導學生充分讀文，找出體現作者一家人對這只做盡壞事的小松鼠的情感的句子畫一畫、讀一讀，并在句子旁邊寫批注，第三步交流感受，在學生讀懂課文內容的基礎上，體會作者一家人對松鼠的喜愛之情，最后總結全文，領悟作者通過具體事例來表達喜愛之情的方法。

三、自主選擇閱讀法

對于一些篇幅較長的略讀課文或若干內容屬于并列關系的課文，我們可以采用自主選擇式閱讀法來進行學習。如《彩色的非洲》一課從植物、動物、生活、藝術多個方面向我們展示了非洲的風情文化，突出表現了作者的真切感受——非洲真是一個色彩斑斕的世界。在教學時我首先讓學生自讀課文，整體感知課文內容，知道了非洲的彩色主要體現在植物、動物、生活、藝術四個方面。其次讓學生自主選擇一個方面進行閱讀思考，喜歡哪個方面就讀哪個方面的內容，從讀中體會非洲的色彩斑斕。然后讓學生交流學習收獲，欣賞彩色的非洲畫面。最后總結全文，布置作業。

四、遷移式閱讀法

古話說：“授人以魚不如授人以漁”說的是傳授給人知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，如果想要永遠有魚吃，就要學會釣魚的方法。略讀課文是從學習轉向運用的橋梁，在學生整體感知課文的基礎上，教師應引領學生遷移精讀課文上學到的各種學法，去研讀略讀課文。

例如在教學《別餓壞了那匹馬》一課中，首先引導學生回顧平時掌握了哪些讀書方法，接著我讓學生對課題質疑“別餓壞了那匹馬”是誰說的，一共在文中出現了幾次？這樣的問題牽一發而動全身，極大激發了學生參與的欲望，給課堂很大的生成空間。然后讓學生帶著問題走入文本，找出相關語句，借助討論和反復朗讀感悟人物的形象和品質。最后重點學習“有一天”發生的事，進一步且更豐富地體會了青年的美好心靈。整節課的感悟較為深刻，學生的語言提升也非常明顯。

當然，略讀課文的教學不應該“光說不練”還要注意讀寫結合，在課堂上應該有小練筆環節。如《彩色的非洲》引導學生寫一寫非洲給自己留下了什么樣的印象；《跑進家來的松鼠》讓學生想象如果松鼠跑到你的家里，你會做些什么，把你想到的寫下來；《把鐵路修到拉薩去》讓學生給這條意義非凡的鐵路命名，并寫清楚命名的原因等。這些符合學生實際的小練筆都不同程度地提升了學生對文本的整體理解和感悟，升華了情感體驗。使“知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀”這些三維目標，在有效的讀寫能力的訓練中達到整合。

綜上所述，對略讀課文的教學，要力求略中有精，努力做到“教略”而“學不略”，教師只有對文本認真解讀，準確采用不同教學方法，才能對學生進行正確引導，讓學生在實踐運用中提高略讀能力，形成良好的語文素養。