激活思維減弱語文教學中的瓶頸效應

陳玲肖

摘 要：根據教學主體——農村小學生的心理特征和認知水平，結合小學語文新教材特點，科學運用現代教學手段改革課堂教學，初步探索走出農村小學語文課堂“高耗低效”這一教學困境的種種可行性妙策。

關鍵詞：激活思維；瓶頸效應；懸念；留白；溝通

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-042-01

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，語文教學信息的容量越來越大，農村小學語文課堂教學產生了“瓶頸效應”，陷入“高耗低效”的尷尬局面。語文課堂教學要創新，首先要樹立正確的學生觀。現代教育理論摒棄在教學中只注重結論不注重過程，要求在語文課堂教學中把得到結論的全部思維過程展現出來，并在這過程中提高學生的參與意識，使學生不但學到了知識而且提高了能力。如何激活思維，減弱“瓶頸效應”，讓語文課堂教學更好地走出困境，結合本人的教學實踐，得出以下妙策與大家一起探討。

妙策一，設置懸念，誘發思維欲望。

1、“懸念”——漢語解釋：掛念，欣賞文藝作品或影視戲劇時，對情節發展和人物命運的關切心情。心理學解釋：是指人對所學（或所見、所聽）對象困惑不解而產生的一種“欲知不得，欲罷不能”的急切等待的心理狀態。教育理論解釋：“懸念”作為一種學習心理機制，是由學生對所解決問題未完成感和不滿足感而產生的，它是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。

2、“設置懸念”——就是把問題的結論或結果在前面已經給出，設立一個“關卡”，使學生急于了解解決問題的過程和方法，從而引起學生的學習興趣，調動學習的積極性。現代漢語中叫做“賣關子”，有的也叫埋下伏筆。導演在拍攝影片時，總愛巧妙地運用懸念，以吸引觀眾的眼球。那么教師——課堂上的“導演”，如果能在教學中抓住小學生的心理特征及認識規律，結合語文學科的特點，巧設懸念，就能誘發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲和思維欲望。

不同的時機，設置不同的懸念，課中巧布懸念，拓展探究空間；課尾巧留懸念，延展課后思考。一老師教完《少年閏土》最后一節時，這樣結課：“同學們，‘我和閏土結下了深厚的友誼，三十年后，閏土一見‘我就喊了聲‘老爺，這是怎么回事？你們想知道嗎？請同學們課后閱讀魯迅先生的小說《故鄉》。”從而巧妙地引導學生進行課外閱讀，并通過閱讀尋找問題的答案。好的結課能給學生或震驚、或激奮、或沉思、或醒悟、或幻想，猶如曲終留下的裊裊余音。

妙策二，巧設疑點，點燃思維火花。

古人云，“學則需疑”。“懷疑”是學生發現問題、積極思考的有效動力。教師巧妙地引導學生在新舊知識的聯系點上下功夫，克服學生對新課“望而生畏”的心理，引導學生運用有關舊知去進行新知的探求，讓學生能嘗到自己“摘蘋果”的甜頭提高學生學習的積極性。教師要充分向學生展現學習過程，讓學生在設疑、質疑和激疑中學習新知。

一、任務設疑，訓練學生的探索思維

人類心理學研究表明：人的思維是從疑問開始的，疑問能引發學生認知上的矛盾，產生心理上的不平衡，從而激發他們積極地去探索，去解決問題，實現心理平衡。我們在教學時，根據一定的教學內容或語言材料設置一些任務，激起疑問，讓學生帶著疑問去探索如何完成任務，訓練探索思維。如教學《一個小村莊的故事》時，先讓學生充分感受小村莊的美麗，再了解小村莊最后一無所有的結果，在心理上給了學生巨大的沖擊后，更引起了他們的深思——美麗的小村莊為什么會一無所有了？學生心底的那股好奇心、沖動勁便油然而生，然后，帶著這個問題，探究文本，尋求答案，課堂教學水到渠成。

二、插圖質疑，訓練學生的發散思維

發散思維訓練是當前語文教學中的一種具有創新意識的課堂訓練方式，它的主旨是強調在語文教學中以教師為主導、以學生為主體的原則，培養學生的發散思維能力和創造能力，增強學生學習語文的主動性及自覺性，促進學生的個性發展，從而全面提高課堂教學效果。新課標語文教材中都配有很多的插圖，我們要處理好這些插圖，把它們作為一個創設情景的輔助手段，對圖中的疑點主動發問，展開想象。

妙策三，內外溝通，構建思維網絡。

新課程改革對我們的語文學科提出了更高的要求：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高交際能力，構建思維網絡”。

那么，在教學中如何與學生進行溝通，使學生會學、善學、樂學呢？

三、思想教育與語言現實體驗溝通——教育要實際

“人際溝通的實質是人與人之間的意識交流及情感溝通。”這是人際關系心理學理論的觀點。而教材中的語言文字都是前人的經驗總結，這里面蘊藏著他們豐富的思想情感和寫作意圖。但有些話題或文章遠離于學生對生活的體驗，有些遠高于學生對生活體驗的水平。如果單憑對語言文字的解釋、分析；單憑教師對語言知識的介紹，要想讓學生體味和認識到其中的思想內涵，是有一定難度的。因此，教師在教學中必須把自己的認識和體驗融進教材內容里面去，同時也把學生拉進去，讓學生有一種身臨其境的感覺。這樣能夠讓學生與教學內容產生共鳴，使學生受到學科知識和思想的雙重教育。

要讓學生與作者產生“共鳴”，我們可以從兩方面努力：一，必要的文化背景介紹；二，運用經驗遷移，將學生與作者思想溝通起來。這種遷移，學生能感受得到，認識也深刻。

四、課內教學與課外溝通——學以致用

要求教師不但要充分挖掘教材內容，而且要關注現實社會，同時還要找到教材內容與現實社會之間千絲萬縷的聯系，借助現實社會的某些人和事，提高課文對學生的思想教育意義。同時使課本內容擴大，程度加深，培養舉一反三的能力。如，教學有關運動的內容時，本人結合在中國舉行過的奧運會，要求學生例舉獲得金牌的奧運冠軍，并用語文談一談自己崇拜的運動員及他們參加的項目，這樣我們學習的范圍就擴大了，同時學生的興趣也提高了。

參考文獻：

[1] 鄭全全.俞國良.《人際關系心理學》人民教育出版社.2005.

[2] 《小學語文新課程標準》.

[3] 《小學語文教師》2010.2.