新媒體視闕下大學生價值觀教育創新研究

何碧如,何堅茹,葉柏霜（溫州醫科大學信息與工程學院,浙江　溫州　325000）

新媒體視闕下大學生價值觀教育創新研究

何碧如,何堅茹,葉柏霜
（溫州醫科大學信息與工程學院,浙江溫州325000）

摘要：新媒體快速發展，導致大學生價值觀念自我化、價值追求世俗化、價值取向紊亂化、價值判斷削弱化等不良影響，通過對價值觀教育理念、方式、傳播、內容、載體等方面進行剖析大學生價值觀現狀成因，從而探索出基于新媒體的大學生價值觀教育創新路徑：深化理念“三跨界”、轉化方式“三趨向”、革化話語“三轉變”、優化內容“三貼近”、合化載體“三搭建”。

關鍵詞：大學生;新媒體;價值觀教育;策略

新媒體迅猛發展，其主體自由性、內容海量性、形式交互性、語境虛擬性、閱眾分享性等特點，給大學生價值觀教育帶來機遇與挑戰。如何發揮新媒體特點和優勢，創新大學生價值觀教育模式，已成為當下價值觀教育研究的重要課題。

1　新媒體對大學生價值觀的影響

1.1增強大學生主體意識同時滋生價值觀念自我化

新媒體給大學生提供了開放、自由、個性虛擬的話語空間，每個人隨時可以虛擬身份在QQ、論壇、聊天室等平臺，個性化地表達自己想法和觀點，提出意見和建議，讓大學生在新媒體環境中得到自信和滿足，完善自我意識，增強主體意識。新媒體在發揮大學生主體能動性和自我價值的同時，也給大學生價值觀培養帶來巨大挑戰。其強大的交互性，增強大學生自我表達的強烈欲望，但也導致個體意識膨脹，個人價值取向凸顯，個人價值觀念自我化。當前在大學生群體中，關心集體利益、關注國家前途的少了，而追求奢侈享樂、關注自身價值實現的卻越來越多了。

1.2促進大學生認知世界同時助長價值追求世俗化

新媒體內容海量信和傳播快捷性，讓全球一體化，打破時間、空間、組織之間障礙和隔閡，迎合大學生的好奇心和求知欲，促進大學生認知世界，但同時也讓不良思潮和庸俗文化有機可乘。新媒體難以避免市場經濟利益激勵、競爭等現象，這導致大學生在物質價值和精神價值追求之間失衡，使大學生人生價值庸俗化，出現重功利輕道德、重索取輕貢獻等世俗化現象。微信、微博等新媒體“快餐式”信息接收與表達，讓大學生養成不善于深度思考和學習等習慣，助長大學生急功近利心理。[1]

1.3強化大學生開放意識同時導致價值取向凌亂化

新媒體讓國與國、人與人之間溝通無障礙，交流零距離。讓樂于接受新思想、新事物的大學生開闊視野，了解世界，增強開放意識，但同時也讓主流意識、傳統價值觀受到沖擊和挑戰。大學生思想尚未成熟，對價值觀判斷能力還欠缺，面對魚目混雜的新媒體信息，缺乏理性的大學生往往會被不良思潮和腐朽價值觀所左右，或盲目追從，或不知所措，從而導致價值取向紊亂，價值選擇迷茫化。

1.4豐富大學生思想文化同時引發價值判斷削弱化

新媒體跨越時空界限，促進世界各民族之間交往和了解，不同民族文化、思想文化均在新媒體平臺上呈現，使大學生不出國門就感受國際化文化。但新媒體廣泛性和快捷性，成為信息的發布中心和收集中心，各種思想文化在網絡上交融和沖突，導致大學生對民族精神和中華文化認同感淡化，民族意識弱化。新媒體不平衡發展使大學生價值觀受到嚴重污染和沖擊，價值判斷削弱，部分大學生出現思想混亂，道德庸俗，人生觀、價值觀發生傾斜。

2　大學生價值觀教育現狀的成因分析

2.1理念單一性導致教育實效性障礙

傳統的大學生價值觀教育是單向封閉的，隨著新媒體廣泛應用，人們接觸了全新的網絡世界，其思維方式、思想認識發生深刻的變化。大學生價值觀教育未跟上時代發展步伐，仍固守陳規、固步自封，采用傳統思維單一性教育方式來解決新媒體時代大學生價值觀問題，將會事與愿違，成為價值觀教育實效性的障礙。當代大學生價值觀教育需與時俱進，要多角度、多學科跨界打通，提高價值觀教育實效性。

2.2方式陳舊性導致教育效能度不高

傳統的價值觀教育主張言傳身教，以單向灌輸式為主，教育者與被教育者之間互動性較差，方式陳舊，教育面不廣，教育效能度低下，在新媒體對抗中引導力不強，這種價值觀教育方式方法已無法適應數字化時代。當下大學生價值觀教育迫切需要把握多元化交流需求，更新教育新理念、掌握教育新技術、探求教育新模式，從單向趨于雙向，從填鴨趨于互動，提高價值觀教育效能度。

2.3傳播滯后性導致教育話語權被動

新媒體傳播速度快、范圍廣，價值觀教育內容難以與社會發展同步，導致教育話語滯后。同時新媒體信息傳遞雙向性，教育者可能與受教育者同時獲取信息，甚至比受教育者更遲獲取信息，導致造成價值觀教育話語傳播不對稱。數字化時代，每個人在虛擬空間都擁有平等話語權，若價值觀教育信息傳播不對稱或滯后，將大大影響價值觀教育效果，無法體現教育的規范功能，從而削弱教育的權威性和有效性。

2.4內容欠缺性導致教育整體性不佳

當前，大學生價值觀教育以政治主導，與現實生活脫節，背離生活實際；以知識為重，但偏離大學生全面發展的終極目標；注重內容統一規范，但忽略個體差異性，忽視內容生動性和豐富性。大學生價值觀教育內容結構的不完善性，無法順應多元化、復雜化、開放化的新媒體時代的要求。價值觀教育內容結構迫切需要創新和優化，在繼承傳統的基礎上，結合新媒體特點和優勢，構建大學生所喜愛和接受的價值觀教育體系，為教育內容注入新血液。

2.5載體乏力性導致教育合力性不強

教育載體是大學生價值觀教育發揮效應的重要條件之一。在新媒體信息多而廣環境下，大學生價值觀教育的傳統載體模式日顯滯后低效，課堂教育已不是大學生獲取信息的主要渠道，也不是大學生價值觀教育唯一載體。傳統載體的單一乏力性，大大降低教育的權威性和影響力。而微博、微信、論壇等新媒體載體形式多樣，增加大學生選擇、體現大學生獨立，深受大學生追捧。新媒體環境下，大學生價值觀教育要綜合運用多種載體，優化組合、相互配合，形成全方位價值觀教育的合力與態勢。

3　基于新媒體的大學生價值觀教育創新路徑

3.1深化：教育理念“三跨界”

新媒體時代大學生價值觀教育要理論與實踐跨界結合，理論要來自于實踐，同時又要回歸于實踐，兩者要相互貫通，張弛有度。教育者要讓大學生從貼近社會、貼近生活等方面不同視角來理解教育理論，又要將教育理論接地氣，滲透于實踐教學；大學生價值觀教育要使教育主體跨界聯合，打破傳統教育主客體之間的隔閡，利用微信、微博、論壇、QQ等新媒體與大學生親密接觸，用教育者的“微魅力”來感染大學生，影響大學生；大學生價值觀教育要實現精神文化的跨界聯合，延伸文化陣地，拓展文化內涵，發揮文化育人功能，充分利用新媒體優勢，將新媒體文化納入精神文化建設中，形成信息化、數字化、網絡化精神文化建設體系，使新媒體文化與大學生價值觀教育打通整合，營造積極向上的教育格局和文化氛圍。

3.2轉化：教育方式“三趨向”

新媒體的應用，使傳統價值觀教育方式和方法受到極大地挑戰，以往封閉式、單向式、說教式教育方式已逐漸被大學生摒棄。大學生價值觀教育方式必須要形成“三個趨向”。第一，從封閉式趨向開放式。當下大學生獲取信息、接受教育的途徑更加多元化，他們傾向于利用更直接、更快捷、更開放的受教育渠道，因此大學生價值觀教育要與時俱進，向開放式轉變。第二，從單向被動式趨向雙向互動式。[2]新媒體及時性、互動性強，這是其他教育載體所不能比擬的。利用新媒體平臺開展大學生價值觀教育，可以有效實現教育主客體間的雙向互動，讓教育者同時接受教育，讓受教育者成為教育主體，從而達到教學互進，情感互融的效果。第三，從說教式趨向服務式。新媒體使大學生主觀意識增強，他們喜歡自己做選擇，不喜歡“被選擇”，傳統說教式教育方式已毫無優勢。所以，大學生價值觀教育要以學生為主體，要遵從引導和指引宗旨，將說教式教育方式轉變為選擇性和服務性教育方式，讓大學生從被動接納到主動選擇，從而提升教育效果。

3.3革化：教育話語“三轉變”

利用新媒體開展大學生價值觀教育要對傳統教育話語進行“三變革”。其一，轉變對話關系，將以往居高臨下灌輸式對話關系變為平等互動式對話關系，從掌控者變為對話者，建立新型的平等主體、交往互動的關系。其二，轉變話語方式，從操控堵截式向交流疏通式轉變。尊重大學生網絡話語權，突出他們主體地位，允許他們表達自己觀點，幫助引導他們樹立科學理性話語觀念，杜絕話語權的濫用，變堵為疏，使網絡話語平臺更加清朗。其三，轉變話語內容，從管理教育向全面服務轉變，從大學生實際出發，回歸大學生生活世界，貼近大學生生活維度，注重人文關懷和心理疏導，營造融洽話語場景，注入積極正面的話語情感，使大學生感受教育話語的真誠、關愛，從而提升話語傳播效果，塑造話語威信。

3.4優化：教育內容“三貼近”

受傳統教育陳框舊條的影響，目前大學生價值觀教育內容結構與實際需求有所脫節，較為生硬，缺乏時代感和感召力，很難被大學生認同和內化。大學生價值觀教育內容急需優化，內容結構既要有整體性，也要有層次性。要突破單一單向的傳統束縛，形成多向度、多類型、多層次相統一的有機整體。要在主流意識形態引領下，結合新媒體信息多元特點，分層分級進行優化，使價值觀教育內容做到“三貼近”，貼近生活、貼近實際、貼近專業。[3]要充分利用新媒體大容量、寬領域、超鏈接和高自主選擇性等特點，讓大學生在價值觀教育內容方面有更多選擇的機會，激發大學生對社會現實的關注，引導他們以正確的世界觀、價值觀、人生觀、政治觀、道德觀和法制觀來看待社會現象，解決實際問題。價值觀教育內容除了黨的綱領、方針、政策外，還應與大學生專業相結合，以專業為切入點，培養高素質人才；與人文關懷相結合，讓學生從被動變為主動，增強教育內容的生命力。只有多領域、全方位、最大限度地貼近大學生，優化價值觀教育內容，才能最大范圍地被大學生接受、認同并轉化。

3.5合化：教育載體“三搭建”

大學生價值觀教育需搭建教育網站、手機媒體、微教育等新媒體平臺，搶占最為直接、方便、有效的大學生價值觀教育新陣地。搭建教育網站，根據大學生需求，使教育網站成為信息互換、資料互享、生活學習互助的服務性平臺，同時弘揚主旋律、傳播先進文化，發揮教育網站的網絡育人功能，有效引導大學生成長成才；搭建手機媒體平臺，利用3G、4G時代，使手機成為教育的綜合性媒體，以短信、手機報、手機QQ、微信等深入大學生，發揮新媒體功能，針對性開展大學生價值觀教育，利用手機雜志、手機圖片、手機音頻、視頻等形式進行圖文并茂的價值觀引導和教育；搭建微教育平臺，通過觀察大學生的“微現象”，發現大學生“微問題”，分析原因，解決問題，同時搭建“微組織”，創造“微平臺”，通過班級、小組、寢室等建設微型組織，利用新媒體特有的傳播方式、表達方式、體驗方式和交流方式，打造符合大學生需求的“微平臺”，開展“微活動”，凝聚大學生“微力量”。[4]通過新媒體平臺，構建共享社區，使大學生在社區中知識共享、資源共享、過程共享、生活共享，各盡所能、各取所需、學習互幫、生活互助、教學互促、情感互融，形成載體合力，提高大學生價值觀教育實效性。

參考文獻：

[1]劉奇.新媒體環境對當代大學生價值觀的影響及引導[J].教育探索,2013(12).

[2]盛建軍,何茂昌.新媒體時代交往實踐觀下的大學生社會主義核心價值觀教育[J].學校黨建與思想教育,2014(04).

[3]季海菊.話語重塑:高校思想政治教育的時代要求[J].學海,2013(06).

[4]顏小燕,康樹元.新媒體環境下大學生社會主義核心價值觀教育研究[J].教育與職業,2014(02).

基金項目：本文系2014年溫州市大學生思想政治教育研究課題（WZSZ-2014Z17）、2013年度浙江省青少年工作一般研究課題（YB20130225）、2013年溫州醫科大學黨建與思想政治工作研究一般課題（13DJSZYB05）的研究成果。

作者簡介：何碧如(1979-)，女，浙江溫州人，碩士，研究方向：網絡思想政治教育。