多媒體在小學數(shù)學課堂上怎樣運用

鄭小琴河北省豐寧滿族自治縣胡麻營明德小學

多媒體在小學數(shù)學課堂上怎樣運用

鄭小琴
河北省豐寧滿族自治縣胡麻營明德小學

多媒體以其獨有的功能，賦予學生一個生動的情境，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結(jié)合起來，解決了重認知、輕情感帶來的邏輯思維與形象思維不能直轄市發(fā)展的總是有效地提高了學生的思維品質(zhì)。它用無意誤解引導有意誤解，用情感伴隨理性，使學生在輕松、愉悅的狀態(tài)下漸入學習的情境，從而達到既定的教學目標。

小學數(shù)學；課堂教學；多媒體運用

一直以來，廣大教學教師都在努力探索，以求能通過有效途徑去創(chuàng)設(shè)好的教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨教學學習的整個過程，多媒體進入教學課堂，為我們帶來了鮮艷色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，創(chuàng)設(shè)各種教學情境，喚起學生的情感活動，促使他們發(fā)揮學習主動性與積極性。那么，如何利用多媒體，才能讓數(shù)學課堂教學情境更生動呢？

一、“生活”為源泉，展現(xiàn)情境

“數(shù)學源于生活而高于生活？”我們應(yīng)從學生感興趣的生活實際出發(fā)，利用多媒體“投其所好”地安排一個開關(guān)。勤務(wù)用一個別出心裁的問題設(shè)計、或一個小小的試驗、或一個精巧的小故事……去營造吸引人的奇的心理體驗，有驚奇、有疑問，進面生成了強烈的學習動機，激勵著他們?nèi)W習新知、探求數(shù)學奧秘。

例如：在教學《分數(shù)的初步認識》的時候，我采取動畫的形式開頭，讓學生跟著動畫角色走進學習：

唐僧師徙四人西天取經(jīng)，途中決定休息一下，孫悟空、豬八戒各自去找食物。豬八戒走著走著摔了一跤，找到了兩個大西瓜。這可難住了豬八戒，他想：兩下西瓜4個人怎么分，不如先吃掉一個。于是，他偷偷吃了一個，但是還不過癮，又想，這個西瓜分從分，我先把我自己的那一份吃掉吧！于是，他把西瓜不平均地分成了4份，吃了最大的那份，然后才捧著剩下的西瓜往回走。

提問：這樣做對嗎？為什么？（對學生進行道德教育）應(yīng)該怎么做？“一半”有數(shù)字怎樣表示？從而引出“分數(shù)”這一課題。

亞里斯多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！蔽覀兺ㄟ^多媒體設(shè)置疑問，猶如“一石擊起千層浪”，讓學生產(chǎn)生了認識沖突。他們在心理上感到迷茫，探索的興趣頓時而生，這，為學生渴望獲得數(shù)學知識和積極參與奠定了意向基礎(chǔ)。同時，多媒體也就輕松地將他們帶入可積極思考、主動探索的學習情境中。

二、以“圖形”為手段，演示情境

小學數(shù)學中主要有“數(shù)”與“形”兩方面的知識，本身都比較抽象和枯燥。由于學生思維的具體形象性和概念的抽象性之間的矛盾，他們往往不容易掌握知識，而且對于一些容易錯的要領(lǐng)更難辨析清楚。如果根據(jù)教材內(nèi)容，將動與靜結(jié)合起來，通過生動有趣的畫面使靜態(tài)的知識動態(tài)化，那么學生透過電腦演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識。

例如：在教學《線段、射線、直線》一課時，我是這校設(shè)計的：先在屏幕上閃現(xiàn)一個亮點，然后從亮點，它的兩端的伸縮讓學生認識射線的特性。然后，在其下面雙出同一個亮點，它的兩端分射出一水平線，自由地伸縮，以此來讓學生理解直線的生成和“元奶延長、不可度量、沒有端點的特點”。接下來，屏幕上出現(xiàn)兩個亮點，再由一條水平線把這兩個點連接起來。學生認識到這就是線段，它有兩個端點，不可伸縮，有長度、可度量。

通過這要樣的直觀演示，將那此看似靜止的、孤立的事物聯(lián)系起來構(gòu)造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區(qū)別與聯(lián)系，從面清晰地獲得概念。

三、以“音樂”為紐帶，渲染情境

小學生心理學規(guī)律和學習特點告訴我們，他們有意注意持續(xù)的時間很短，加上課堂緊張，容易造成疲倦。這就需要我們適時地運用動畫、影片和聲音來對學生的學習氣氛進行調(diào)節(jié)。其中，音樂的選擇在優(yōu)化教學情境中有著不可忽視的作用。

“音樂是開啟人類智慧的一把鑰匙?！痹跀?shù)學課堂內(nèi)，我們利用多媒體，適時、適量、藝術(shù)化的學習情境中，學生心情愉悅，必定能以最佳的狀態(tài)面對學習、探尋知識！

四、以“美”為突破口，優(yōu)化情境

對于“美”的事物，人們總是喜歡多看一眼，小學生也不例外。多媒體的各種功能可以將數(shù)學和“美”一顯無余。它能以春風化雨、潤物無聲的方式，潛移默化地激發(fā)人的美感，陶冶人的情操，啟迪人的認識，激發(fā)學生思維的火花，誘發(fā)他們的創(chuàng)造性。

例如：《軸對稱圖形》一課，教材只有提供了楓葉、天平、晴蜓三幅圖，而且缺乏時代感，學生很難與已有知識經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系。我利用互聯(lián)網(wǎng)下載了很多軸對稱圖形、對稱圖形和中心對稱圖開，耐用都是學生日常生活中喜聞樂見的。然后設(shè)計了這樣一幅場景：一個扎著兩個小辮子的小女孩，在昔地上捕捉昆蟲制作標本，遠處有太陽、松樹、花朵、各種小昆蟲等等。學生看著這美麗的畫面，說：“好漂亮?。　比缓笤谶@此豐富的圖形中，學生發(fā)現(xiàn)了它們的共性，那就是：它們沿著中間對折，可以使左右兩邊完全重全。從而認識了軸對稱圖形的概念，這堂課中，學生從感受美的樂趣中感知了教材，變單一的“聽分析”為多側(cè)面的感受。

多媒體以其獨有的功能，賦予學生一個妙曼的情境，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結(jié)合起來，解決了重認知、輕情感帶來的邏輯思維與形象思維不能直轄市發(fā)展的總是有效地提高了學生的思維品質(zhì)。它用無意誤解引導有意誤解，用情感伴隨理性，使學生在輕松、愉悅的狀態(tài)下漸入學習的情境，從而達到既定的教學目標。

[1]孫瑞欣，打造精彩課堂有妙招[M]，長春：東北師大出版社，2010.5

[2]李克東、謝幼如，信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐[M]，北京：北京師范大學出版社，2002年