多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上怎樣運(yùn)用

鄭小琴河北省豐寧滿族自治縣胡麻營(yíng)明德小學(xué)

多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上怎樣運(yùn)用

鄭小琴
河北省豐寧滿族自治縣胡麻營(yíng)明德小學(xué)

多媒體以其獨(dú)有的功能，賦予學(xué)生一個(gè)生動(dòng)的情境，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，解決了重認(rèn)知、輕情感帶來(lái)的邏輯思維與形象思維不能直轄市發(fā)展的總是有效地提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。它用無(wú)意誤解引導(dǎo)有意誤解，用情感伴隨理性，使學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)下漸入學(xué)習(xí)的情境，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；多媒體運(yùn)用

一直以來(lái)，廣大教學(xué)教師都在努力探索，以求能通過(guò)有效途徑去創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，使得學(xué)生以積極主動(dòng)的情感體驗(yàn)伴隨教學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，多媒體進(jìn)入教學(xué)課堂，為我們帶來(lái)了鮮艷色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，促使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。那么，如何利用多媒體，才能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境更生動(dòng)呢？

一、“生活”為源泉，展現(xiàn)情境

“數(shù)學(xué)源于生活而高于生活？”我們應(yīng)從學(xué)生感興趣的生活實(shí)際出發(fā)，利用多媒體“投其所好”地安排一個(gè)開(kāi)關(guān)。勤務(wù)用一個(gè)別出心裁的問(wèn)題設(shè)計(jì)、或一個(gè)小小的試驗(yàn)、或一個(gè)精巧的小故事……去營(yíng)造吸引人的奇的心理體驗(yàn)，有驚奇、有疑問(wèn)，進(jìn)面生成了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)著他們?nèi)W(xué)習(xí)新知、探求數(shù)學(xué)奧秘。

例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，我采取動(dòng)畫(huà)的形式開(kāi)頭，讓學(xué)生跟著動(dòng)畫(huà)角色走進(jìn)學(xué)習(xí)：

唐僧師徙四人西天取經(jīng)，途中決定休息一下，孫悟空、豬八戒各自去找食物。豬八戒走著走著摔了一跤，找到了兩個(gè)大西瓜。這可難住了豬八戒，他想：兩下西瓜4個(gè)人怎么分，不如先吃掉一個(gè)。于是，他偷偷吃了一個(gè)，但是還不過(guò)癮，又想，這個(gè)西瓜分從分，我先把我自己的那一份吃掉吧！于是，他把西瓜不平均地分成了4份，吃了最大的那份，然后才捧著剩下的西瓜往回走。

提問(wèn)：這樣做對(duì)嗎？為什么？（對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育）應(yīng)該怎么做？“一半”有數(shù)字怎樣表示？從而引出“分?jǐn)?shù)”這一課題。

亞里斯多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！蔽覀兺ㄟ^(guò)多媒體設(shè)置疑問(wèn)，猶如“一石擊起千層浪”，讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)沖突。他們?cè)谛睦砩细械矫悦?，探索的興趣頓時(shí)而生，這，為學(xué)生渴望獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和積極參與奠定了意向基礎(chǔ)。同時(shí)，多媒體也就輕松地將他們帶入可積極思考、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)情境中。

二、以“圖形”為手段，演示情境

小學(xué)數(shù)學(xué)中主要有“數(shù)”與“形”兩方面的知識(shí)，本身都比較抽象和枯燥。由于學(xué)生思維的具體形象性和概念的抽象性之間的矛盾，他們往往不容易掌握知識(shí)，而且對(duì)于一些容易錯(cuò)的要領(lǐng)更難辨析清楚。如果根據(jù)教材內(nèi)容，將動(dòng)與靜結(jié)合起來(lái)，通過(guò)生動(dòng)有趣的畫(huà)面使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，那么學(xué)生透過(guò)電腦演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識(shí)。

例如：在教學(xué)《線段、射線、直線》一課時(shí)，我是這校設(shè)計(jì)的：先在屏幕上閃現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)，然后從亮點(diǎn)，它的兩端的伸縮讓學(xué)生認(rèn)識(shí)射線的特性。然后，在其下面雙出同一個(gè)亮點(diǎn)，它的兩端分射出一水平線，自由地伸縮，以此來(lái)讓學(xué)生理解直線的生成和“元奶延長(zhǎng)、不可度量、沒(méi)有端點(diǎn)的特點(diǎn)”。接下來(lái)，屏幕上出現(xiàn)兩個(gè)亮點(diǎn)，再由一條水平線把這兩個(gè)點(diǎn)連接起來(lái)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是線段，它有兩個(gè)端點(diǎn)，不可伸縮，有長(zhǎng)度、可度量。

通過(guò)這要樣的直觀演示，將那此看似靜止的、孤立的事物聯(lián)系起來(lái)構(gòu)造了一個(gè)知識(shí)的生成情境，讓學(xué)生比較容易地找出事物之間的區(qū)別與聯(lián)系，從面清晰地獲得概念。

三、以“音樂(lè)”為紐帶，渲染情境

小學(xué)生心理學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)告訴我們，他們有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，加上課堂緊張，容易造成疲倦。這就需要我們適時(shí)地運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、影片和聲音來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛進(jìn)行調(diào)節(jié)。其中，音樂(lè)的選擇在優(yōu)化教學(xué)情境中有著不可忽視的作用。

“音樂(lè)是開(kāi)啟人類智慧的一把鑰匙。”在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)，我們利用多媒體，適時(shí)、適量、藝術(shù)化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生心情愉悅，必定能以最佳的狀態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、探尋知識(shí)！

四、以“美”為突破口，優(yōu)化情境

對(duì)于“美”的事物，人們總是喜歡多看一眼，小學(xué)生也不例外。多媒體的各種功能可以將數(shù)學(xué)和“美”一顯無(wú)余。它能以春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的方式，潛移默化地激發(fā)人的美感，陶冶人的情操，啟迪人的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生思維的火花，誘發(fā)他們的創(chuàng)造性。

例如：《軸對(duì)稱圖形》一課，教材只有提供了楓葉、天平、晴蜓三幅圖，而且缺乏時(shí)代感，學(xué)生很難與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系。我利用互聯(lián)網(wǎng)下載了很多軸對(duì)稱圖形、對(duì)稱圖形和中心對(duì)稱圖開(kāi)，耐用都是學(xué)生日常生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的。然后設(shè)計(jì)了這樣一幅場(chǎng)景：一個(gè)扎著兩個(gè)小辮子的小女孩，在昔地上捕捉昆蟲(chóng)制作標(biāo)本，遠(yuǎn)處有太陽(yáng)、松樹(shù)、花朵、各種小昆蟲(chóng)等等。學(xué)生看著這美麗的畫(huà)面，說(shuō)：“好漂亮??！”然后在這此豐富的圖形中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了它們的共性，那就是：它們沿著中間對(duì)折，可以使左右兩邊完全重全。從而認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形的概念，這堂課中，學(xué)生從感受美的樂(lè)趣中感知了教材，變單一的“聽(tīng)分析”為多側(cè)面的感受。

多媒體以其獨(dú)有的功能，賦予學(xué)生一個(gè)妙曼的情境，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，解決了重認(rèn)知、輕情感帶來(lái)的邏輯思維與形象思維不能直轄市發(fā)展的總是有效地提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。它用無(wú)意誤解引導(dǎo)有意誤解，用情感伴隨理性，使學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)下漸入學(xué)習(xí)的情境，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

[1]孫瑞欣，打造精彩課堂有妙招[M]，長(zhǎng)春：東北師大出版社，2010.5

[2]李克東、謝幼如，信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年