淺談小學品德與生活課堂教學方法

王敬妙河北省晉州市小樵鎮七給學校

淺談小學品德與生活課堂教學方法

王敬妙
河北省晉州市小樵鎮七給學校

小學品德與社會課程開設的目的是為了更好地培養學生的道德品質，但由于其思想性、實踐性以及知識性都非常的強，老師在進行教學的時候不能再用以往的知識灌輸方式進行教學，而應該根據實際的需要，創新思想、創新手段，只有這樣才能保證這門課程的預定作用。但是就現在而言，很多教師在進行小學品德與社會教學的時候還存在很多的問題，老師只有根據問題找到有效的措施，才能夠真正的提高品德與社會教學的有效性。

小學品德與生活；教學探究

一、要在教學中創設學生生活的情景

陶行知先生說：“教育即生活。”也就告訴我們，教育和生活是不能分離的。新課標指出：“兒童的生活是課程的基礎，兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。”我們以往的教學往往局限于書本，沒有與鮮活、豐富的生活相聯系，導致教學失去了生活實踐的情境，顯得蒼白無力。為了使說理更充分，明理和導行應該是緊密結合的，而且應和學生的生活是密切相關的。我在教學《家人的愛》一課時，課前讓學生準備一件能表達家人對自己的成長關懷，很有意義的物品，并思考這件物品為什么很有意義。幾天后，孩子們帶來了各種物品，有手表、電子琴、小衣服、獎狀證書等等。上課了，孩子們拿出自己的物品，開始向大家進行溫馨回憶：一件媽媽做的衣服，讓人聯想起孟郊的“慈母手中線，游子身上衣。”濃濃的親情回蕩在心中；一塊媽媽在9歲生日那天送的手表，孩子解讀出父母對自己殷切的期望；拿出電子琴，彈奏一曲，從孩子們熱烈的掌聲中，體會到家人為培養我們健康成長付出的心血；一位沒有準備東西的學生也按捺不住激動的心情，講訴了自己生病住院期間，家人對自己無微不至照顧的事情。這時，我扮演成一名記者，舉著話筒現場對學生進行采訪：“今天，聽了大家的介紹，你有什么感想？”通過這樣溫馨回顧，激發并增強了體驗強度，孩子們對于家人關愛的體驗在課堂中猶如被放大鏡放大了，強化了，真可謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知真。”所以在教學中，我們教師應考慮憑借學生的生活實際，精心創設生動的生活情境，激發學生的熱情，引發學生的思考，體現學生社會性發展與個性發展的統一。只有緊緊地聯系生活實際進行教學，才能使品德與社會課煥發出生機和活力，取得良好的教學效果。

二、老師應該全面的對課程目標進行把握

老師在進行教學的時候，應該根據新課改的相關標準進行，將學生的發展放在首要的位置，并根據學生的實際情況進行教學目標的設定。在制定目標的時候絕對不能制定那些假、大、空的目標，必須提高目標的針對性和層次性。并且在整個教學過程中，教學目標都是應該貫穿其中的，無論是課前活動、課后活動還是教學活動的開展都必須根據目標進行。老師在把握教學目標的時候也必須更加地全面，并對其更好地進行落實。在教學的時候，也應該改變教學方法，重視學生能力、態度、情感以及價值觀等方面的培養。

三、進行課程資源的挖掘，讓教學內容更加的豐富

品德與社會這門課程本身便是比較開放的，老師應該在充分利用教材的基礎上，進行教學資源的挖掘，認真鉆研，真正地了解教材，并在這個基礎上確定教學的難點和重點，在教學的時候將其和學生的實際生活更好地結合在一起，重視和學生有關的教學資源的挖掘，這樣品德與社會教學內容便會更加的豐富。此外老師還應該重視民族精神、文明行為以及誠實守信等方面內容的教學。對于在教學過程中學生的質疑或者提出的一些問題，應該認真地解答，絕對不能出現不耐煩的情況。

四、要利用資源，讓課堂教學服務生活

教學活動不能只停留在學生已有的基礎上，要源于生活，要為兒童的當下和終身生活服務，不斷豐富和深化學生的生活經驗和生活知識，以促進他們在未來的道路上獲得更好的發展。教師要在充分利用好教材資源的基礎上，不斷豐富和更新教學內容，主動尋找實踐場所，創設實踐情境，為學生的健康成長鋪路奠基。

例如，《當災害降臨的時候》這一課的教學目標是了解汶川地震中涌現出的一批英雄少年的感人故事；體會并學習他們在災難面前所表現出的沉著鎮定、臨危不懼、勇于救人的優秀品質；弘揚偉大的抗震救災精神，將愛心傳遞到需要關愛的人身邊。在教學前的備課中筆者想到，小學階段的孩子由于年齡小，面對突如其來的災難，他們的應變能力、自救能力都不強，如何提高他們在災難來臨時的生存能力，也應在課堂教學中予以關注。因此，在課前讓學生收集了很多應對災難的安全避難和自救知識。在教學中，除了完成教學目標，還以小組討論和匯報的形式，讓孩子們分享安全避震、震后自救、互救等知識。同時在課上還拉響了地震警報，創設地震來臨的情境，讓學生進行避震演練。這樣，整堂課的教學不僅注重了學生精神層面的培養，還教會了學生實實在在的生存本領。

做好小學品德與社會的教學，是符合教育發展和學生發展的，老師在教學的時候必須進行教學觀念的改變，轉變教學辦法和策略，并根據課本內容和學生的特點進行教學設計，讓學生更好地參與到教學中來，這樣課堂教學的有效性才會真正提高。

[1]唐祿永.淺析小學思品課教學方法[J].讀寫算：教育導刊，2014，（10）：125.

[2]鄭永濤.淺析小學思品課教學方法[J].祖國：建設版，2013，（3）：110-111.

[3]高鳳弟.淺談小學生思品課堂教學的新視角[J].小學教學研究：理論版，2012，（5）：72-73.