淺談大專學生英語學習能力的培養

楊 帆 解麗萍石家莊幼兒師范高等專科學校

淺談大專學生英語學習能力的培養

楊 帆 解麗萍
石家莊幼兒師范高等專科學校

現在大專院校，特別是理科學院，都普遍存在一個問題― ―學生對英語的學習積極性不高。很大的原因在于很多學生在中學階段英語首基礎沒有打好，成績較差，進入大學后英語又不是自己的主科，而且基礎差導致沒有信心。對于這種情況，教師應該著手于先提起學生對英語的興趣，再進行有針對性的教學。興趣有了，學生自然愿意學習、學好、研究這門學科了。

大專英語；能力培養；師生關系

一、培養學生的語言交際能力

語言學言語行為理論認為，一個人在說話的時候同時實施了發話行為、行事行為和取效行為。而提高學生語言能力，是培養語用能力的必要前提。其中，基礎語言能力是交際能力的基礎，標準的語音語調、豐富的詞匯語法知識并能靈活、恰當地運用它們，是交際能力的必要前提。離開了這個前提和基礎，交際能力就無從談起。教師應引導學生結合多種渠道來加強英語學習，不僅是對英語這種語言本身的學習，還有對語用相關知識的學習，要培養自己的語用意識，避免語用失誤，增強語用能力、施為能力，做一個成功的交際者。

二、培養學生的社會語言能力

社會語言能力直接影響語言使用者在一定的語境中實施語言功能的情況，其中涉及語言使用的得體性及敏感性。翻譯家奈達曾經說過：“我們不能脫離語境來談是否合乎語法，還有一個比合乎語法更為重要的間題，就是是否符合社會規范。任何一個語句都必須與某一個特定的語境相聯系。”這樣，學生要知道的不僅僅是如何以正確的語法形式表達思想，還需知道這種文化所接受的相互間的交際方式—在不同情景中使用的不同層次的語言，這就需要教師為學生營造英語語言環境，這也是培養學生語用能力的重要條件。通過語境教學，可以活化教材，使學生學到詞的語境意義，掌握其功能。

三、建立良好的師生關系

大多數學生對自己愛戴崇拜的老師所教的學科，即使它是枯燥乏味、十分難學的，他們也會盡自己最大的努力去嘗試學好它，如果學生本身英語基礎就不好又不喜歡其英語老師的話，他們更不可能學好英語。只有建立好良好的師生關系才能激起學生學習的興趣。這就要求教師除了在課堂上顧及每一位學生之外，在課下應特別關注那些基礎差的學生。首先教師可從其他方面入手與學生愉快地溝通，再進一步從學習上與他們進行溝通，這樣做比一開始就從學習方面的談話入手更容易讓學生接受自己。比如從學生的愛好或者其他方面為話題，再到學習上遇到的困難，這樣循序漸進地讓學生對老師產生信任感，從而讓他們很樂意表達自己對英語學習的看法和方法。學生把老師當作朋友就能在遇到不懂的時候及時詢問，在課堂上積極配合教學活動，這樣做就能夠提高他們的學習興趣，讓學生不是被動地而是主動積極地投入到學習中去，最終提高他們的學習效率。

教師應該公平地對待每一位學生，尊重每一位學生。有的老師可能會對學習成績好的學生給予更多的回答和提問題的機會，很少會讓成績較差的學生回答或提出問題，因為這些老師認為基礎不好的學生對課堂內容理解到位就是最好的了。這樣做可能會導致這類基礎差的學生認為“既然教師都對我們都已經失去希望了，我們就更沒必要認真去學習了”。所以教師對英語基礎差的學生應該尤為關注。畢竟在理科類的大專院校英語基礎好的學生屬于少部分，要想讓班級形成英語學習氛圍就應該用我們的真情與真心盡量與學生多溝通，努力贏得學生的尊敬與愛戴，這對培養學生的學習興趣會起到事半功倍的效果。

四、培養學生的推理能力

語用推理能力是理解話語的又一重要能力。日常會話中人們往往不直接表達自己的意圖，而以某種形式暗示。推理能力是理解日常交際的一項重要能力。在很多情況下，出于某種原因，交際者不會明白無誤地將其觀點或意見直接表達出來，這時，就需要我們結合語境等相關因素，對于其話語進行推理了。在日常學習中，教師應引導學生尋找語用學與英語學習的結合點，把推理能力的培養與教學相結合，可以達到事半功倍的效果。

五、增強學生的信心

在多數學生英語基礎較差的情況下，教師應該先從簡單的知識點出發。例如在課堂教學上，提一些簡單的問題，讓基礎較差的學生能夠回答對，并加以贊賞。或者在初期考試時，適當選用較簡單的試卷，保證多數學生能夠及格，因為在理科類的大專院校多數學生的英語成績在中學時期就不太好，很少及格。這樣做能夠增強學生的信心，讓他們看到自己的英語水平并不是想象中的那么差，體會到學英語并不是一件困難的事，從而提高他們學習英語的興趣。

創設問題情境，提高課堂教學第二階段是課前或課間的小對話，在這一階段中，可以是老師與學生之間對話，老師問學生一個簡單的問題，比如可以讓學生用簡單的英語描述前一天發生的事情；同時也可以安排多位學生或讓學生自由組合進行對話，老師可為學生事先提供一些對話情景，讓學生有話可說。在短短的幾分鐘里，盡量讓學生在同學面前展現自己的才能，體會到快樂，感悟到英語給自己帶來的樂趣。最后還可以讓學生對老師提問，增強信心。

在很多模式下，教師在課上總是對學生提問，讓學生來回答。我們可以調換老師與學生的位置，讓學生根據課文對老師進行提問，判斷老師回答正確與否。通過這種新穎的方法，學生會更加積極并自覺地理解文章，再找出問題提問。這樣便在提高學生積極性的同時又讓他們充分地自學了文章，讓教師在授課過程中更輕松。

[1]劉文嬌.淺談大專院校英語教學中語用能力的培養[J].學子：教育新理念，2013，（7）：165.

[2]鄧春梅.淺析提高大專院校學生英語閱讀能力方法[J].內江科技，2012，（11）：78.

[3]孫惠娜.淺談如何提高大專院校學生英語口語能力[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2011，（1）：143-144.