淺談數學課上的多媒體教學

李愛玲河南省內黃縣第二實驗小學

淺談數學課上的多媒體教學

李愛玲
河南省內黃縣第二實驗小學

多媒體是幫助教師更好地表達自己，幫助學生更好的理解的教學工具。筆者根據近年來對多媒體數學教學理論與實踐的探索，把數學課堂教學中的多媒體教學總結為以下幾點：

小學數學；多媒體教學；興趣

一、運用多媒體手段，激發學生興趣

1.增強教學的直觀性。

上乘法口訣之前，先復習z-S的乘法算式和簡單的加減法的計算訓練，接著，用多媒體課件出示由6個三角形動態拼成一條小魚的過程，請小朋友數數一條小魚由幾個三角形組成？寫出乘法算式并編出乘法口訣。多媒體技術能夠延伸學生的各種感官，以鮮艷的色彩、優美的圖案、動聽的音樂形象苴觀地再現小魚的拼組過程，充分刺激學生的感官，調動學生的積極性，吸引學生的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。學生興趣很高。

2.有利于學生主動學習。

正由于學生看到小魚的拼組過程，學生能很快寫出6的乘法算式和口訣，多媒體技術提供的界面形象直觀，有利于學生主動發現、主動探索，再加上老師的鼓勵和表揚，興趣大增，所以，后面小組合作學習寫出6的其他乘法算式和編出乘法口訣時，學生非常積極。接著，用自己喜歡的方法找規律，記口訣，對口令，學生在數學王國中自由發揮，體驗獲取知識的樂趣。

3.能體會成功的快樂。

在富有童趣的活動中，老師向他們傳授知識，使他們左右腦都處于積極的同步狀態，可取得最佳學習效果。學生邊實踐邊總結，同伴互助，互相激勵，從中體會到成功的快樂。

二、運用多媒體的化靜態為動態作用，幫助學生學習知識，獨到解決教學難重點

俗話說：“力氣要用在刀刃上。”教學中也是如此，由于運用教育媒體可以對多種感官提供刺激，通過多渠道傳輸信息，提高傳播速度，就能提高教學效率，達到教學的最佳效果。所以在教學重難點處，如能恰當地運用多媒體則就很好地幫助學生學習知識。如在《角的大小》一課中，我設置了一個角的大小問題“角的大小和角的邊有關嗎？”電腦出示兩個角，讓學生討論誰大？誰?。吭趯W生爭議的基礎上，用電腦演示兩個角的端點和邊重合，發現兩角一樣大，從而引學生得出：角的大小與邊的大小，只與角的張口大小有關。運用多媒體對角的重合演示，化靜態為動態，突破了教學中的“角的大小”問題的一個難點。再如“小數點位置移動引起小數大小變化”一課利用多媒體教學采用這一教學手段解決了“紙上談兵”的問題?；o為動，使學生真正理解了“向右移，小數與原來相比是縮??；向右移，是擴大”的實質。而且，學生的語言表達、分析問題和解決問題的能力都有所提高。

三、利用多媒體課件，激發學生的創造潛能

教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，如果教師能抓住教材中所蘊含的創造性因素，激起學生的學習情感，創設富有變化、能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們去研究問題，學生的創新意識會孕育而生。例如在教學“填未知加數”一課時，先用電腦出示一段小動畫，配樂播放：卡通的數字7和3在一起玩，組成了算式“7+3=10”，3有事情跑掉了，出現了算式“7+（）=10”、“7+（）=10”，學生的創新潛意識被一下調動起來了。接著出示6面小旗，后面劃一橫線，問題：再畫幾面就是7面了？算式“6+（）=7”，學生一下就領會了：再畫上1面就可以了。電腦出示第7面小旗，學生自然地在括號里填上了1。學生掌握得輕松自然，知識變得生動直觀。接下來解決新課開始時的問題，學生的求知勁頭更足了。電腦出示“木板上掛水壺圖”，已經掛上了7個，其他都空著，讓學生自己來列式，結果出現了三種答案：7+（1）+（1）+（1）=10，7+（1）+（2）=10，7+（3）=10。當問學生認為那種對時，卻各有擁護者。我沒有對這些做法作出反應，而是又出示了一道題：盒子里放小球，要放9個，已經放了2個，2+（）=9。學生自然地把沒有放進去的全數了數是7個填在了括號里。這時我趁學生思考時對圖進行了修改，在空位置下面劃一個大括號，學生一看就明白了，要將所有的空都數一數填上一個總數，之后學生又討論了剛開始那樣填的弊端。學生求知的整個過程就是創新意識發展的過程，利用多媒體制造的情境，激發了學生的創造潛能，知識不知不覺也被掌握了，創造意識在不知不覺中也得到了培養。

四、突破教學難點，發展學生的創造思維

創造性思維是在強烈的創新意識的指導下，把頭腦中已有的消息重新加工，產生具有進步的新設想、新方法。多媒體教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒，在這種愉快的情緒下，通過多媒體技術手段，讓難點逐層剝離，讓學生突破掌握。例如教學“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題，運用多媒體的優勢，將應用題中用文字表述的抽象的數量關系轉化為可視圖形——線段圖，并創設了按題配置的活動物景，通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出教學重點、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪了思維。

實踐證明，多媒體是一種高效率的現代化教學手段。利用多媒體輔助教學，學生學得輕松，教師教得省力。這種教學的方式既是進行驗證、探索的極好工具，又是創設“情境”的好幫手。它使數學許多內容推陳出新，教學面貌煥然一新，重點善于把握，難點易以突破，關鍵易于抓住。它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養起著重要作用。

[1]于海濤.淺談數學課堂上的多媒體教學[J].林區教學，2011，（12）：77-78.

[2]梁光梅.淺談小學數學課堂教學中多媒體的應用[J].基礎教育研究，2012，（16）：38-39.