淺談培養學生數學課上自主學習的能力

賈 巖承德市雙橋區水泉溝中心小學

淺談培養學生數學課上自主學習的能力

賈 巖
承德市雙橋區水泉溝中心小學

“自主學習”就是主動、自覺、獨立的學習，它是就學習的內在品質而言的，與之相對的是“被動學習”和“他主學習”。具體地將，即要求課堂教學應是一個雙邊活動過程，教師應營造一個平等和諧、興趣盎然的學習氛圍，充分調動學生的積極性；創設和諧有序的課堂步驟，發揮學生的能動性；開展分層靈活的課堂練習，承認學生的異步性；把自我評價與教師評價相結合，并在教學環節適當滲入學法指導，不斷提高學生學習的獨立性。這樣，通過課堂教學這一實施素質教育的主渠道，我們充分實踐自主學習新理念，使學生真正成為課堂學習的主人。

小學生；數學；學生自主學習；能力

葉圣陶先生說：“凡為教，目的在于達到不需要教”。這說的就是學生應該養成自主學習的習慣。“自主學習”即學習者在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發自己的學習激情或積極性，發揮主觀能動性和創造性的一種過程或學習方式。如何培養學生的自主學習能力呢？下面僅結合我日常的課堂教學工作，就我對培養學生自主學習能力的理解談四點看法：

一、教師利用學案，引導學生預習

這學期我擔任四年級的數學教師，因為是郊區學校，學生幾乎沒有學習意識，所以，從暑期開學起，我就嘗試著采用學案導學的方式，引導學生進行預習。起初的學案，基本上就是教案的提煉，也就是讓學生初步知道這節課我們要講的內容，根據老師的內容進行預習。可是，經過一段時間的實驗，我發現學生在學習之后依然缺乏對知識形成過程的理解，只知道照貓畫虎的來仿做，而把習題稍加變化就傻眼了。根據這一問題，經過思考，我認為應該在學案中多設置一些引導性的問題，通過這些問題明確自學的重點，讓學生有的放矢地進行自學，從而幫助學生理解知識，進而達到靈活掌握。

二、營造寬松的課堂氣氛，引發學生強烈的求知欲

農村小學生的思維依賴性強，較多處于被動思維狀態。因此，教師在課堂教學中，應合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，而且能夠喚醒全體學生的認知系統，拓展學生的思維，使其成為學習的主人。即教師不應把學生看作消極被動的受教育者，而應看作自覺積極的參加者，看作學習活動的主體，并善于根據學生的年齡特點、心理特征與水平狀況，創設符合和適應學生學習的情境，巧妙設問，增強學生對新知識的感性認識，提高學生對新知識的學習積極性。

例如在講授“時、分的認識”時，我設計了一個動物長跑比賽的場景，兩個小動物都是12時起跑的，到達的時間分別是1 時5分和1時20分，但由于學生沒有準確時間的前認知，只有“1時剛過”這個粗略的時間概念，因此我讓故事中的“小馬裁判”判決它們兩個是并列第一，學生看到這個結果自然會為跑得快的小動物抱不平，從而引發了他們學習新知的強烈愿望，由此順利引入了新課的教學。

在教學中設置一些懸念，創造一種特殊的情境，能有效引起學生的共鳴，并使這種共鳴轉化為求知欲，進而把注意力轉移到新知識的學習上。

三、構建學生為主體的數學課堂，使學生感受自主學習的樂趣

數學是思維的體操，思維是智力的核心。英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。”數學課堂教學應充分體現“兩主”作用，教師應用適當的手段引導學生思路，最大限度地發揮學生的主體性和能動性，深度挖掘學生心理潛能，引導學生形成探索精神。

如在學習連除法的簡便計算時，學生已經掌握了連減法的簡便運算規律（一個數連續減去兩個數，等于一個數減去這兩個數的和）。因此，我在教學中設置了這樣一個問題：觀察這兩道連除算式780÷3÷20和780÷（3×20），結合前面所學數學知識，你想到了什么？你能依據這個發現解決這節課的新問題嗎？這樣，學生很快就想到了這和減法簡便方法是相似的，隨之也就發現了解決新問題的方法。那么新的知識在短短幾分鐘的時間就解決了，學生的學習勁頭就會增加，畏難情緒就會減輕。

四、傾聽學生的合理評價，鍛煉學生的獨立性

郊區小學生往往語言表達能力較低，不能用語言完整清晰地描述思維過程，特別是數學語言更是缺乏，阻礙思維發展。訓練學生的互相評價能力，是對學生進行數學語言訓練和發展思維能力的重要環節。教師要耐心聽學生說，鼓勵學生敢說，培養學生會說，引導學生說好。如“這位同學的回答符合要求嗎？”“這些答案中誰的答案最合理呢？”……通過互相評價和反饋，學生學會了評價別人，也學會評價自己。因為，學生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發現它不合理在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉化為會學，提高了獨立學習的能力。

在學生評價過程中或之后，教師需要根據學生討論交流情況不失時機、準確簡煉地就學生的發言質量進行引導評價。要注意的是，由于學生學習的態度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯系，所以評價時應重于肯定、鼓勵和引導。這樣，學生對知識理解更深入，能夠使其成功接納新知識并內化新知識，也提高了其獨立思考并解決問題的能力。

學生在這樣的學習活動中，能自主地獲取知識，積累數學活動的經驗，學會自主探究，學會合作交流，在輕松愉快地學習中感受學習數學的樂趣。這樣，通過課堂教學這一實施素質教育的主渠道，我們充分實踐自主學習新理念，使學生真正成為課堂學習的主人。

[1]劉電芝主編.學習策略研究[M].北京：人民教育出版社，1999：226-257.

[2]魏聲漢.學習策略初探[J].教育研究，1992（7）：46-48.