新課標下的小學數學教學方法

付秀麗豐寧滿族自治縣西官營中心校

新課標下的小學數學教學方法

付秀麗
豐寧滿族自治縣西官營中心校

隨著各項教育的深入發展，我國的教育事業也有了嶄新的變化。新《課標》的確立，使我國的教育進入了一個新的階段，各位教師也投入到研究新《課標》，使用新型教學方法授課的新階段。本文以一個師范生的視角，淺談如何結合新《課標》有效地使用小學數學教學方法授課。本文將緊密聯系新《課標》，分析傳統教學方法的特點，吸取其中的精華來談談如何更好、更有效的使用新型教學方法。

新《課標》；小學數學；教學方法；自主；探究；合作

新《課標》中將原先的“雙基”即基本知識和基本技能，提升到“四基”即基本知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。同時，新《課標》根據知識與技能、數學思考、解決問題和情感與態度四個方面強調了要從學生學的角度進行組織教學。因此，自主、探究、合作的重要性也越來越突出。

一、小學數學教學方法在教育教學中的應用

對于小學數學教學方法的概念的界定，我選取了以下幾個作為研究：

一是指為了達到小學數學教學目的、完成教學任務、遵循教學規律、運用教學手段而制定的師生相互作用的一整套活動方式和手段[1]。

二是為完成教學任務而采取的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。

三是為了達成一定的教學目標，教師組織引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和；它包含了教師的教法、學生的學法、教育學的方法等。

從中不難看出，教學方法都是根據一定的教學目標而制定的，而且是教師的教和學生的學兩方面的協調，是教師的教和學生的學的有機結合體，如果處理好其中的關系，有效的課堂教學才能得以實現。正如馬云鵬在《小學數學教學論》中寫道：“教學方法對教學工作的成敗起著重要的作用。對于同一個班級，講授同樣的教學內容，采用不同的教學方法，可以得到大不相同的教學效果。研究小學數學教學過程與方法的基本規律，并將其自覺地運用到小學數學教學實踐中去，是提高小學數學教學質量、為小學生眾生可持續發展奠定基礎的重要手段。”因此，有效的教學方法是邁向成功教育教學的關鍵點。

二、在新《課標》下產生的教學方法

在日常的小學數學教學中，教師常用的教學方法有：講解法、練習法、演示法、啟發式談話法、發現法等等。在新《課標》中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，而是要動手實踐、自主探索與合作交流，它是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”這就要求教師在現在的課堂中，不能再按照從前的“老一套”來教學，要擺脫單一的以講課和練習為主的課堂，要讓學生有充分的學習數學的時間，培養學習數學的興趣，做學習數學的主導者。通過新《課標》的產生和新型教學方法的逐步形成，教師也在努力解決學生在數學學習中存在的一些問題，如：在學習過程中，缺乏對創新精神和內心情感的體驗；在學習內容上，邏輯過于嚴謹，題型偏難；學習的方式是被動的接受學習；對學習成績的過于苛求。

三、探究生活數學，創設有效情境

蘇霍姆林斯基曾說過：“在優秀教師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度。教師并不把現成的結論、對某一定理的正確性的證明告訴學生。”新《課標》中也明確了教師通過創設一種合理的、有效的教學情境，學生獨立自主的發現問題，解決問題的探究式教學方法。在學生自主探究的過程中，改變了原有的教師帶領復習舊知，引出新知的方法，在給學生充分的思考時間中，讓學生觀察、思考、分析，調動了學生的積極性，使學生大膽的猜測，在猜測之后，動手去驗證問題。因此，有效情景的創設是學生進行探究的一個重要策略。教師可創設趣味情境、創設問題情境等等，調動學生的學習興趣，激發學生的創新意識，使每位學生都參與到課堂中，表揚敢于提出問題的學生，掌握好探究學習的時間。

但是，探究性學習并不適用于任何知識的學習，比如乘法除法的運算，沒有一定知識作為基礎的探究也是浪費時間。教師要以“四基”為基礎，善于選擇適當的教學方法，在學生難以解答的問題上，在知識銜接上，合理使用探究學習的方法。

四、小組合作，經歷數學化過程

在新《課標》的指導下，現代課堂更多的采用合作學習取代原來的個人學習。通過學生之間的交流和互動，培養了學生的團隊精神和合作能力。在課堂中，教師經常采用三人到六人之間的小組進行合作學習，在教師的指導下，讓每位學生都發揮作用，多說，多聽，多動手，多動腦，共同完成學習任務，并且在班級中進行各小組的良性競爭。

同時，教師也應注意學生個體差異的問題，每位學生的家庭背景、所處環境、學習程度、性格特點各不相同，所以在數學學習方面、思考問題方面都會表現出不同。教師需要認識到差異，接受差異，并且關注每一位學生的發展，鼓勵和幫助學生從不同的角度思考問題，用不同的方法解決問題。教師不能只把目光關注在“優等生”身上，小組的學習成果如果都叫學習好的學生來回答，那就沒有起到合作學習的效果了。“后進生”需要教師更多的溫暖和幫助，教師應該認真研讀教材，精心準備課程，讓“后進生”動起來，給他們一些鼓勵，把知識與現實生活緊密結合在一起，使“后進生”也能夠自信起來。

在新《課標》的背景下，新型教學方法是每位教師都在課堂教學中嘗試的重要內容。但是我們更不能忽視傳統的教學方法，要汲取其中的精華，結合到新型的教學方法中。教師要嚴格把握“四基”的內容，充分發揮每位學生的特點，使素質教學落在實處，使學生能夠全面發展。