如何提高高中地理的教學質量

程樹麗河北省晉州市第二中學

如何提高高中地理的教學質量

程樹麗
河北省晉州市第二中學

在強調素質教育的今天，高中地理教學要想提高教學成績，則必須重視學生學習興趣的培養。單一的教學方式與教學手段已越來越難以適應學生的實際需求，持續下去必然會影響學生的學習興趣，導致學生厭學。只有以愉快的教學手段讓學生樂于學習，才能真正提高教學質量，地理教師要善于抓住地理教學的特點，讓學生愛上地理課，提高教學有效性。

高中地理；效率；教學方法

一、提高地理教學的興趣

古人云“興趣是最好的老師”。興趣很重要。首先，可以培養自己對地理的看法，地理不是簡單而枯燥的讀圖、看圖，而是學好地理益處多多。比如，可以先從身邊的事情出發，培養自己看天氣預報的習慣，當主持人在進行廣播時可以適當的聯想自己學的地理知識，看電視的時候不要沉醉于泡沫電視劇的體裁，可以將遙控器轉播到“世界地理頻道”，在欣賞世界大好河山的同時，閱歷也會得到進一步的增長，還可以時刻聯想到地理課本的一些知識點。其次，聯系生活實際，留心觀察身邊事物，增加對地理的趣味性地理學科的學習并不是脫離于我們的生活實際的，實則和我們息息相關在觀察每一次的太陽東升西落時，可以聯想到每個季節的晝夜更替及時間長短，晚上的云多少，關系到夜間溫度的高低，學習了大氣環境后，就可以利用大氣自身的逆輻射具有保濕的作用運用到生活實際中，可以防霜凍。不怕地理難學，就怕自身對地理沒有興趣，沒有了興趣的指引，學習任何一門學科都會感到吃力。因此，地理興趣的培養很重要，是提高高中地理教學的關鍵。

二、做好備課工作，以教材為依據設計探究性問題引入新課

教師在進行高中地理教學前，首先需要做好課前準備工作，做好新課的備課工作，熟讀教材，了解課堂教學的目標，掌握地理教材中的知識點以及教學的重難點，以教材為依據設計相應的探究性問題引入新課。傳統的教學模式下，教師在進行高中地理課堂教學時，往往采用直接講述知識的教學方式去引入新課，這種直接灌輸的教學方式不但不利于學生創造性思維的培養，還不利于學生學習能力的培養，在很大程度上阻礙了學生探究性學習能力的鍛煉。以教材為依據設計探究性問題引入新課，不但能夠很好地活躍高中地理課堂教學的氛圍，還有利于激發學生的探究欲望，提高學生在新課學習過程中的積極性，從而提高課堂教學效率。例如，教師在進行“地球的運動”這一節的教學時，可以結合這一節的教學目標———“使學生理解由于太陽直射點的變化，所帶來的晝夜長短變化的全球分布規律和正午太陽高度變化的全球分布規律”來設計相應的探究性問題，如：“太陽直射點的移動規律，給地球自然環境帶來了什么樣的影響呢？”從而導入新課。

三、結合生活實際，貼近自然構建高中地理探究式教學情境

許多學生在進行高中地理學習時，往往會認為高中地理知識點過多，而且許多知識記憶性較強，離自己的生活實際較遠，導致許多學生對于高中地理知識的學習存在一定的畏懼感，缺乏高中地理學習的興趣。造成這一現象的主要原因是教師在進行高中地理課堂教學時往往缺乏趣味性，高中地理教學與實際生活較遠，產生了知識與應用的脫節。所以大部分學生在進行高中地理學習時往往采用死記硬背的方式，導致學生對高中地理知識點記憶不強，常常出現記不清、記不全的現象。從而在一定程度上降低了學生對高中地理學習的效率，不利于學生高中地理成績的提高。因此，教師在進行高中地理課堂教學時，可以將高中地理知識與實際應用相結合，構建探究式教學情境，從而加強學生對地理知識的理解，提高學生的學習效率。例如，教師在進行“自然災害對人類的危害”的教學時，則可以聯系生活中的一些熱點問題構建高中地理探究式教學情境，如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經濟損失，給當地居民的生產和生活帶來重大影響。除了地震給人們帶來嚴重影響，還有哪些災害會給我們人類帶來影響呢？帶來哪些影響呢？我們這一節課就來學習自然災害給人類帶來的危害？”

四、倡導自我學習，反饋學習的學習方式

新時期，賦予我們更多的責任。我們要提倡和鼓勵學生進行自我反饋學習，形成良好的學習策略教師要引導學生積極進行自我反饋，明確學習動機、態度、策略、方法及學習效果，及時找出自己的學習差距，使自我檢查、評定、調控的能力隨學習的升級而發展。當學生剛進入高一新學期學習，我就在第一堂緒言課提請學生注意學習方法，注重知識的理解、比較、歸納和梳理；按章節總結知識網胳和結構體系，掌握知識系統；加強高中知識的內在聯系和相互融合；善于圖文轉化，注意讀圖、析圖、用圖、繪圖等基本技能的提高；靈活運用典型范例舉一反三，觸類旁通，不斷提高綜合分析問題和解決問題的能力。并要求每個學生在學習過程中，注意把握好三個過渡，感知方式上由聽覺型為主向視覺型為主的過渡，記憶方式上由機械記憶為主向意義記憶為主的過渡，思維方式上由形象思維為主向抽象思維為主的過渡。通過上述指導，使學生明確高中地理與初中地理學習特點與要求等的區別，從而幫助學生隨著學習的升級而改進原有的學習方法和策略等。對于學生來講，問題的成功解決有利于學習經驗的積累，但并不等于已形成學習策略。學習經驗只有經主體內化方可轉化為學習策略，通過學習活動的深入，在教師的幫助和指導下，學生逐步擁有一定的學習策略，并能夠用這些學習策略解決。

[1]白靜.如何提高高中地理課堂教學質量的探討[J].教育教學論壇，2013，（20）：105-106.

[2]余龍長.如何提高高中地理教學質量[J].新課程·中學，2013，（7）：78.