思維主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的嘗試

曹世軍河北省正定縣曲陽(yáng)橋鄉(xiāng)學(xué)區(qū)上曲陽(yáng)小學(xué)

思維主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的嘗試

曹世軍
河北省正定縣曲陽(yáng)橋鄉(xiāng)學(xué)區(qū)上曲陽(yáng)小學(xué)

智力活動(dòng)的核心是思維，引起學(xué)生的積極思維是“以學(xué)生為主體”的具體體現(xiàn)。本文簡(jiǎn)要介紹了如何把思維的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，旨在發(fā)展學(xué)生思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

思維主動(dòng)權(quán)；教師；學(xué)生

教學(xué)實(shí)踐中，要善于交給學(xué)生思維的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中積極思考、大膽創(chuàng)造，享受數(shù)學(xué)思維成功的樂(lè)趣。那么，如何把思維的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維動(dòng)機(jī)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。”教學(xué)中，應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要求獲取新知的情感，激發(fā)起學(xué)生積極思維的動(dòng)機(jī)。

教師講猴王分餅時(shí)提問(wèn)說(shuō)：“同學(xué)們，猴王這樣分餅，你知道哪只猴子分得的多嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)興趣盎然，紛紛舉手發(fā)表自己的看法，有的說(shuō)猴甲分得的多，有的說(shuō)猴丙分得的多，有的說(shuō)3只猴子分得的一樣多。到底那只猴子分得的多呢？教師拿出教具（3塊大小一樣的餅），演示分餅的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察和驗(yàn)證后，得出結(jié)論：3只猴子分得的餅一樣多。這時(shí)教師說(shuō)：“聰明的猴王用什么辦法來(lái)滿足小猴子們的要求，又分得那么公平呢？同學(xué)們想知道嗎？學(xué)習(xí)了‘分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)’就清楚了。”揭示課題，導(dǎo)入新課。

揭示“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”后，教師又引導(dǎo)學(xué)生討論：猴王是運(yùn)用什么規(guī)律來(lái)分餅的？如果小猴子要4塊，猴王怎么分才公平？如果要5塊呢？學(xué)生饒有興趣，踴躍地回答老師為他們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題，在愉悅的環(huán)境中，享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。

“猴王分餅”的故事為學(xué)生探索“哪只猴子分得的餅多？”的奧秘奠定了愉快的心理基礎(chǔ)。得出性質(zhì)后，再讓學(xué)生說(shuō)出猴王的想法，并回答如果小猴子要4塊，猴王怎么辦。這樣處理教學(xué)，既前后照應(yīng)，又讓學(xué)生在輕松快樂(lè)地幫猴王想辦法的過(guò)程中，運(yùn)用新知解決實(shí)際問(wèn)題。

二、精心設(shè)問(wèn)，誘導(dǎo)主動(dòng)探究

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)；“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，通過(guò)多層次的設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究。這樣，既能有效地鞏固和深化新知識(shí)，又拓展了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探究的能力，提高了思維水平。

教師在原題的基礎(chǔ)上，巧妙地兩次設(shè)問(wèn)，真正挖掘了教材的智力因素，為學(xué)生拓展了思維的空間，提高了學(xué)生的思維水平。其間有效地滲透了分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)與單位“1”的關(guān)系，簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的加減法和大小比較等知識(shí)。雖是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，學(xué)生卻成功地把“6/10”從“1”和“4/10”之間找出來(lái)，再平均分成兩份，得出兩個(gè)“3/10”。在教師引導(dǎo)下進(jìn)行4/10和3/10的大小比較后，又去重新分配單位“1”（10/10）當(dāng)想到其中可包括一個(gè)2/ 10和兩個(gè)4/10之后，豁然開(kāi)朗，實(shí)現(xiàn)了探究的目標(biāo)，獲得了學(xué)習(xí)的成功。此時(shí)，學(xué)生的興奮心情是可想而知的。這樣的教學(xué)，充分挖掘了練習(xí)題的智力因素，激活了學(xué)生的思維，一題多練，練出深度，教學(xué)的層次高，效果好。教師的兩次設(shè)問(wèn)之間的過(guò)渡，是聯(lián)系學(xué)生自己的實(shí)際，提出如果你是胖胖你怎么做，有效地對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了思想道德品質(zhì)的教育，也就是說(shuō)教者也成功地挖掘了練習(xí)題的思想教育因素。

三、巧設(shè)課尾，再起思維高潮

課堂教學(xué)的結(jié)束階段，是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，它對(duì)發(fā)展學(xué)生興趣，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。教學(xué)中，應(yīng)精心設(shè)計(jì)課尾，利用課尾的教學(xué)活動(dòng)，再次激起學(xué)生的思維高潮。

如，教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，下課的鈴聲快要響了，教師沒(méi)有按部就班地給學(xué)生布置作業(yè)，而是面對(duì)全班40名學(xué)生，從容地說(shuō)：“同學(xué)們，快要下課了，我們一起來(lái)做一個(gè)游戲，好不好？”（學(xué)生齊答：“好！”）“這個(gè)游戲的名字叫‘動(dòng)腦筋離課堂’，游戲的規(guī)則是這樣的：老師出示一張卡片，如果你的學(xué)號(hào)數(shù)是卡片上的數(shù)的倍數(shù)，你就可以走開(kāi)。走的時(shí)候，必須先走到講臺(tái)前，大聲說(shuō)一句話，再走出教室。你說(shuō)的一句話，可以是‘幾是幾的倍數(shù)’、‘幾是幾的約數(shù)’或‘幾能被幾整除’其中的任意一句。”

游戲開(kāi)始了，教師先出示一張數(shù)字卡片2，學(xué)號(hào)數(shù)是2的倍數(shù)的學(xué)生，一個(gè)個(gè)走到講臺(tái)前，學(xué)號(hào)是4的學(xué)生說(shuō)：“4是2的倍數(shù)。”學(xué)號(hào)是6的學(xué)生說(shuō)：“2是6的約數(shù)。”學(xué)號(hào)是8的學(xué)生說(shuō)：“8能被2整除。”全班有一半的學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，正確地說(shuō)出一句話，得到在坐學(xué)生的認(rèn)可后，高興地走出教室。接著，教師慢慢地拿出另一張卡片0.5，有3名學(xué)生，立即站了起來(lái)朝講臺(tái)走去，走了一半又回到原位。教師提問(wèn)：為什么大家都不走了？學(xué)生結(jié)合整除應(yīng)具備的條件說(shuō)明了理由。教師接著又分別出示卡片3、5，學(xué)號(hào)數(shù)是3、5的倍數(shù)的學(xué)生走出教室，（其實(shí)學(xué)生們都沒(méi)有走遠(yuǎn)，都在門(mén)、窗外看著呢）。最后剩下學(xué)號(hào)是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37的學(xué)生，這時(shí)，教師不再出示卡片，而是問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)趺床蛔吣兀俊睂W(xué)生回答說(shuō)：“我們的學(xué)號(hào)數(shù)都不是老師拿出的卡片上的數(shù)的倍數(shù)。”“那么，教師出示哪個(gè)數(shù)，大家就都可以走了？”學(xué)生積極地思考后，異口同聲地說(shuō)：“1。”教師出示一個(gè)大大的卡片1，10名學(xué)生在下課鈴聲中歡快地離開(kāi)了教室。

新穎有趣的“動(dòng)腦筋離課堂”游戲，鞏固了知識(shí)，檢查了效果，還進(jìn)行了糾正錯(cuò)誤和個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，一舉多得，靈活巧妙。此教學(xué)過(guò)程，學(xué)生已不僅僅停留在快樂(lè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是進(jìn)入了真正的思考的創(chuàng)造境界。學(xué)生面對(duì)老師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不是望而卻步，而是躍躍欲試。其間學(xué)生不但掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，而且樹(shù)立了敢于探索的勇氣和信心。特別是后進(jìn)生，也有了強(qiáng)烈的參與意識(shí)，在創(chuàng)造的氣氛中，被喚起創(chuàng)造的欲望。

當(dāng)然，教學(xué)有法，教無(wú)定法。思維的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生還有很多方法值得我們?nèi)ヌ剿骱蛣?chuàng)新，只要我們的教學(xué)方法得法，就一定能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，更好的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目的。