思維主動權交給學生的嘗試

曹世軍河北省正定縣曲陽橋鄉學區上曲陽小學

思維主動權交給學生的嘗試

曹世軍
河北省正定縣曲陽橋鄉學區上曲陽小學

智力活動的核心是思維，引起學生的積極思維是“以學生為主體”的具體體現。本文簡要介紹了如何把思維的主動權交給學生，旨在發展學生思維能力，調動學生學習積極性，更好地提高教學質量。

思維主動權；教師；學生

教學實踐中，要善于交給學生思維的主動權，讓學生在教師精心設計的問題情境中積極思考、大膽創造，享受數學思維成功的樂趣。那么，如何把思維的主動權交給學生呢？

一、創設情境，激發思維動機

愛因斯坦曾經說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”教學中，應巧妙地創設問題情境，讓學生產生迫不及待地要求獲取新知的情感，激發起學生積極思維的動機。

教師講猴王分餅時提問說：“同學們，猴王這樣分餅，你知道哪只猴子分得的多嗎？”學生們一個個興趣盎然，紛紛舉手發表自己的看法，有的說猴甲分得的多，有的說猴丙分得的多，有的說3只猴子分得的一樣多。到底那只猴子分得的多呢？教師拿出教具（3塊大小一樣的餅），演示分餅的過程，引導學生觀察和驗證后，得出結論：3只猴子分得的餅一樣多。這時教師說：“聰明的猴王用什么辦法來滿足小猴子們的要求，又分得那么公平呢？同學們想知道嗎？學習了‘分數的基本性質’就清楚了。”揭示課題，導入新課。

揭示“分數的基本性質”后，教師又引導學生討論：猴王是運用什么規律來分餅的？如果小猴子要4塊，猴王怎么分才公平？如果要5塊呢？學生饒有興趣，踴躍地回答老師為他們設計的問題，在愉悅的環境中，享受著學習數學知識的樂趣。

“猴王分餅”的故事為學生探索“哪只猴子分得的餅多？”的奧秘奠定了愉快的心理基礎。得出性質后，再讓學生說出猴王的想法，并回答如果小猴子要4塊，猴王怎么辦。這樣處理教學，既前后照應，又讓學生在輕松快樂地幫猴王想辦法的過程中，運用新知解決實際問題。

二、精心設問，誘導主動探究

蘇霍姆林斯基說過；“學生來到學校里，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”在教學過程中，應充分挖掘教材的智力因素，通過多層次的設問引導，啟發學生積極思維，主動探究。這樣，既能有效地鞏固和深化新知識，又拓展了學生的思維空間，培養了學生獨立探究的能力，提高了思維水平。

教師在原題的基礎上，巧妙地兩次設問，真正挖掘了教材的智力因素，為學生拓展了思維的空間，提高了學生的思維水平。其間有效地滲透了分數的意義，分數與單位“1”的關系，簡單分數的加減法和大小比較等知識。雖是分數的初步認識，學生卻成功地把“6/10”從“1”和“4/10”之間找出來，再平均分成兩份，得出兩個“3/10”。在教師引導下進行4/10和3/10的大小比較后，又去重新分配單位“1”（10/10）當想到其中可包括一個2/ 10和兩個4/10之后，豁然開朗，實現了探究的目標，獲得了學習的成功。此時，學生的興奮心情是可想而知的。這樣的教學，充分挖掘了練習題的智力因素，激活了學生的思維，一題多練，練出深度，教學的層次高，效果好。教師的兩次設問之間的過渡，是聯系學生自己的實際，提出如果你是胖胖你怎么做，有效地對全班學生進行了思想道德品質的教育，也就是說教者也成功地挖掘了練習題的思想教育因素。

三、巧設課尾，再起思維高潮

課堂教學的結束階段，是整個課堂教學過程的有機組成部分，它對發展學生興趣，強化教學目標具有重要意義。教學中，應精心設計課尾，利用課尾的教學活動，再次激起學生的思維高潮。

如，教學“約數和倍數”時，下課的鈴聲快要響了，教師沒有按部就班地給學生布置作業，而是面對全班40名學生，從容地說：“同學們，快要下課了，我們一起來做一個游戲，好不好？”（學生齊答：“好！”）“這個游戲的名字叫‘動腦筋離課堂’，游戲的規則是這樣的：老師出示一張卡片，如果你的學號數是卡片上的數的倍數，你就可以走開。走的時候，必須先走到講臺前，大聲說一句話，再走出教室。你說的一句話，可以是‘幾是幾的倍數’、‘幾是幾的約數’或‘幾能被幾整除’其中的任意一句。”

游戲開始了，教師先出示一張數字卡片2，學號數是2的倍數的學生，一個個走到講臺前，學號是4的學生說：“4是2的倍數。”學號是6的學生說：“2是6的約數。”學號是8的學生說：“8能被2整除。”全班有一半的學生運用所學知識，正確地說出一句話，得到在坐學生的認可后，高興地走出教室。接著，教師慢慢地拿出另一張卡片0.5，有3名學生，立即站了起來朝講臺走去，走了一半又回到原位。教師提問：為什么大家都不走了？學生結合整除應具備的條件說明了理由。教師接著又分別出示卡片3、5，學號數是3、5的倍數的學生走出教室，（其實學生們都沒有走遠，都在門、窗外看著呢）。最后剩下學號是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37的學生，這時，教師不再出示卡片，而是問學生：“你們怎么不走呢？”學生回答說：“我們的學號數都不是老師拿出的卡片上的數的倍數。”“那么，教師出示哪個數，大家就都可以走了？”學生積極地思考后，異口同聲地說：“1。”教師出示一個大大的卡片1，10名學生在下課鈴聲中歡快地離開了教室。

新穎有趣的“動腦筋離課堂”游戲，鞏固了知識，檢查了效果，還進行了糾正錯誤和個別指導，發揮了學生的創造性，一舉多得，靈活巧妙。此教學過程，學生已不僅僅停留在快樂學習的狀態，而是進入了真正的思考的創造境界。學生面對老師精心設計的問題，不是望而卻步，而是躍躍欲試。其間學生不但掌握了知識，培養了能力，而且樹立了敢于探索的勇氣和信心。特別是后進生，也有了強烈的參與意識，在創造的氣氛中，被喚起創造的欲望。

當然，教學有法，教無定法。思維的主動權交給學生還有很多方法值得我們去探索和創新，只要我們的教學方法得法，就一定能夠促進學生思維的發展，更好的提高小學數學教學質量，實現教育目的。