把握思想品德教學的設問藝術

楊新慧河北省涿鹿縣實驗小學

把握思想品德教學的設問藝術

楊新慧
河北省涿鹿縣實驗小學

思想品德課的設問是教學最常用的重要教學方法和手段之一，它是師生雙邊活動的重要紐帶、是教學過程落實、提高、推進和發展三維教學目標的重要動力，教學問題設計的好既容易幫助學生掌握重點、突破難點，又能開闊學生的思路、啟發學生思維，還能提高學生的語言表達能力和應變能力，活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧發展。為此課堂教學設問的類型及應注意的問題值得我們深入探討。

思想品德；設問藝術

思想品德新課標從“以人為本”的教育思想出發，強調教學是教與學的交往、互動。如果教師在課堂教學中善于設問，將使這種交往、互動變得和諧，能激活學生已有的生活經驗，使學生通過對已有知識的整理、加工，遷移到未知的知識，啟迪學生的思維，同時也使學生體會到老師的尊重與學習的快樂，樂于學習。

一、注意課堂設問的切入點

（1）問題的設置應注意角度新穎，能引起學生的興趣和注意。教師要善于對本來顯得枯燥的內容，轉變設問的角度，從而由于設問角度的新穎而產生了興趣，也使得本來枯燥的說教，成了學生自己樂于思考的問題。

（2）問題的設置要富有啟發性，能激發學生積極思考，有利于教學目的的實現。例如在講解“競爭”這一內容時，在讓學生了解了社會生活方方面面關于競爭的例子之后，問學生：“拿破侖曾說過，不想當將軍的士兵不是好士兵！你贊同這一說法嗎？”有的學生贊同，有的不贊同，并在老師的引導下進行了一場爭論，從而較全面地認識了競爭的意義，較好地實現了教學任務。

二、注意課堂設問的難易度

課堂提問的難度要適中，要使大多數學生通過努力都能回答出來。要根據學生思維的發展規律以及學生的個性和認知水平，把問題提得比學生的現實發展水平略高一些，編制出難度不同的問題，使他們“跳一跳能把果子摘下來”，使學生的知識能力得到發展。

首先，設置的問題要有難度。如果提的問題太容易，有的學生會不屑一顧，結果使得課堂氣氛不是死氣沉沉就是表面化的熱鬧，引不起學生的積極思考，起不到思維訓練的作用。所以，有些問題設置需要變換角度，增加難度，以激起學生的積極思維。例如在講解 “黨和國家在社會主義初級階段的基本路線”時，老師提問：“黨和國家在社會主義初級階段基本路線是什么？”一個學生馬上舉手回答完了，其他一些同學就說：“只會照書念！”。不如把這一內容分解成幾個問題，讓學生去思考：基本路線的核心是什么？基本路線要達到的最終目的是什么？基本路線中為什么說到“自力更生，艱苦創業”？基本路線制定的依據是什么？這樣就不會使學生覺得思品學習就是照本宣科。

其次，設置的問題要難易適中。提的問題太難，學生經過努力仍百思不解，也會挫傷學生的積極性。所以，問題的設置應該具體一些，難易要適中。如在講到科學發展觀中的以人為本時，如果直接問學生“請你來說說‘以人為本’的意思”，估計很多學生會答不上來或說得文不對題，這就需要老師先給學生展示相應的黨和政府關注民生、維護老百姓權益的事例，再來問學生就更容易理解了。

三、注意課堂設問的梯度

古語云：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相以說解。”同一設問對不同學生的回答要求要有梯度。問題的設置應由易到難、由小到大、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進，層層深入，逐漸接近問題的本質。教師對問題的設計要從自己生活的實踐出發，就地取材，讓學生感知自然，提高學習興趣。如結合身邊的事例，對學生進行科技知識的教育，增強他們愛科學、學科學、用科學的自覺性，從而培養他們愛家鄉、愛自然，樹立建立家鄉的思想意識。這樣設問，就使學生步步深入，使學生經歷了從感性到理性再到情感的升華這樣一個過程，引發學生的興趣，更符合學生認知的特點，不僅使學生學到了知識，更對學生進行了情感、態度、價值觀的教育。

四、注意課堂設問的密度

問題的設置應疏密相間，一節課不能提問不斷，也不能沒有提問。同時，在每一個問題提出后，要有一定的停頓時間，以符合學生的思維規律和心理特點，讓大多數學生參與思考，也使學生對問題考慮得更全面。

問題是思維的起點，也是思維的動力。思想品德這一課程更注重去發展學生對知識的掌握運用能力，對學生自身的理解能力要求很高，所以在做設問環節時可以適當變學生的被問為主動去問，這樣能更好的利于學生對教材的把握，從而順利完成教學任務。