向40分鐘要效率
——淺談高中數學高效課堂

郭立娟河北省高邑縣第一中學

向40分鐘要效率
——淺談高中數學高效課堂

郭立娟
河北省高邑縣第一中學

現(xiàn)代教育的主體是學生，教師是組織者、引導者，因此課堂活動應樹立民主平等的師生關系，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，促進學生主動進入最佳的學習狀態(tài)。要有意識地進行合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中。通過設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力、聰明才智和創(chuàng)造想象的能力，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務。

如何提高學生在課堂40分鐘的學習效率，首先要求自己對高中數學知識有整體的認識和把握；其次要了解學生的認知結構；再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。下面談談我在新課標下高中數學課教學中的幾點做法：

一、創(chuàng)設富有吸引力的學習情境

良好的開端是成功的一半。教師作為一節(jié)好課的幕后策劃者，其主要任務之一便是創(chuàng)設富有吸引力的學習情境，讓每位學習者身臨其中，觸景生情，因為它關系到學生是否集中精力聽課以及本堂課能否順利進行。如我在講授“二分法”概念的教學中，設計了中央電視臺幸運52欄目的電視節(jié)目“手機估價問題”通過這個問題情境，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。學生可以結合自己的生活經驗來進行判斷，在充滿愉快的學習過程中，鍛煉了學生的思維能力。

好的問題情境是溝通教師、教材和學生三者聯(lián)系的“鋪路石”，是點燃學生思維的“火種”。因此，每節(jié)課的導語是組織好一堂課、調動學生積極性的

二、靈活機動地組織教學，巧妙設置課堂提問

提出問題，要給學生留一定的思考時間；問題的提出要簡明、準確、循序漸進；問題要有啟發(fā)性。“問題”是數學的靈魂。教師課前應當充分預設每一個教學環(huán)節(jié)的引領性問題，并根據學生在課堂上不斷生成的新問題調整、重組，靈活機動地組織教學。切忌華而不實的提問，如“是不是”、“有沒有”，聽起來熱鬧，實際上學生并沒怎么思維，達不到學習數學的真正目的。如函數概念的學習，我們的復習回顧一般有兩種提問方式：一種是提問學生“我們學過的函數有哪些”，另一種是提問學生“生活中的函數有哪些？舉例說明”。顯然，第一種比較膚淺，學生不需怎么思維；要想回答第二種，學生得進行大量思維，考慮舉的例子是否是函數，進而達到理解函數實質的目的。

三、要善于應用現(xiàn)代化教學手段

在新課標和新教材的背景下，教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。計算機提供了一種動態(tài)的畫圖的手段，像正弦曲線、余弦曲線的圖形、定積分概念的形成過程都可以用計算機來演示，它還提供了許多有效的途徑去表達數學思想使用計算機和科學計算器，學生能夠解決日常生活中有關的現(xiàn)實問題，同時激發(fā)他們對數學產生持久的興趣，并且讓學生有更多的時間去發(fā)展對數學過程的理解和推理能力，從而提高了學生解決問題的能力，進而提高了教學效益。高中數學中的概念、定理很多，而這些內容往往又很抽象，學生學起來很枯燥，難以接受。運用現(xiàn)代化的教學手段，就能把這些抽象的概念形象化，便于學生理解這些概念、定理。

四、一題多解、變式思維增強數學的魅力

解題方法的變式有時稱為“一題多解”，通過變式訓練，把看似枯燥的性質、定理通過層層解剖，把本質展現(xiàn)出來，把一個問題通過對結論進行聯(lián)想、分析、探索，最終把隱含的有意義的結論一一推導了出來。通過改變條件，發(fā)現(xiàn)由不同條件可以得出相同的結論，找出不同知識之間的聯(lián)系與規(guī)律；也可以通過結論與條件的互換理解原命題與逆命題之間的關系，加深對命題真假的辨析能力；更重要的是通過變式教學，培養(yǎng)學生敢于思考、敢于聯(lián)想、敢于懷疑的品質，培養(yǎng)學生的自主探究能力與創(chuàng)新精神。

通過向課堂40分鐘要效率，打造高效課堂，可以讓我們的學生在無窮的變化中領略數學的魅力，在曼妙的演變中體會數學的快樂，讓學生利用有限的時間創(chuàng)造無限的效益。