四、梳理反思，形成知識線、最終形成知識網(wǎng)

四、梳理反思，形成知識線、最終形成知識網(wǎng)

由于多年以來，學(xué)生習(xí)慣于教師整理好以后再根據(jù)老師整理的內(nèi)容去死記硬背，靠學(xué)生自己難以在較短的時間內(nèi)整理出條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。因此教師要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生從那些方面進(jìn)行梳理，用哪些方法編制出知識網(wǎng)絡(luò)，怎樣突出易錯易混易漏的知識薄弱點等，對學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)即要要求學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線；又要和前面學(xué)過的知識聯(lián)系起來進(jìn)行總結(jié)，我們可以稱其為小總結(jié)和大總結(jié)，這樣學(xué)完一章后知識網(wǎng)絡(luò)自然而然就形成了。

著名的教育家T·洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨沒有思考的頭腦?！痹竿渡磙Z轟烈烈的新課改的教師們多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結(jié)果是適得其反。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學(xué)生近一些，就可以聽到學(xué)生的心聲，就可以感受到學(xué)生的思想。所以教師在實踐中根據(jù)實際需要組織小組學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)中去，始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式，那么，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學(xué)生受益大矣。

學(xué)生才會真正投入到研究討論中去。一句話，要看是不是開展小組合作學(xué)習(xí)的時機，這個時機的掌握要看教師事先的精心準(zhǔn)備、教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)實際操作，教學(xué)的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教學(xué)就應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生“既竭我才，欲罷不能”地步，大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機。只有在學(xué)生經(jīng)過獨立思考的過程、有交流的需要時，展開的合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。不切實際的流于形式的小組學(xué)習(xí)會給學(xué)生一個不好的暗示：亂哄哄、熱熱鬧鬧就是小組學(xué)習(xí)。如此給人一個先入為主的錯覺，以訛傳訛，反而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良的小組學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，這種潛意識的影響是極其惡劣的。從某種程度上可以說這種形勢上的小組合作學(xué)習(xí)會在不經(jīng)意間犯下一個無法挽回的錯誤。