四、梳理反思，形成知識線、最終形成知識網

四、梳理反思，形成知識線、最終形成知識網

由于多年以來，學生習慣于教師整理好以后再根據老師整理的內容去死記硬背，靠學生自己難以在較短的時間內整理出條理清晰的知識網絡。因此教師要循序漸進地指導學生從那些方面進行梳理，用哪些方法編制出知識網絡，怎樣突出易錯易混易漏的知識薄弱點等，對學生進行方法上的指導。這一環節即要要求學生歸納總結本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線；又要和前面學過的知識聯系起來進行總結，我們可以稱其為小總結和大總結，這樣學完一章后知識網絡自然而然就形成了。

著名的教育家T·洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨沒有思考的頭腦?！痹竿渡磙Z轟烈烈的新課改的教師們多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結果是適得其反。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受到學生的思想。所以教師在實踐中根據實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監控學習的過程，引導學習的方式，那么，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學生受益大矣。

學生才會真正投入到研究討論中去。一句話，要看是不是開展小組合作學習的時機，這個時機的掌握要看教師事先的精心準備、教師豐富的教學經驗以及教學實際操作，教學的藝術性就表現在這里。教學就應該達到讓學生“既竭我才，欲罷不能”地步，大多數學生都踴躍發言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機。只有在學生經過獨立思考的過程、有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。不切實際的流于形式的小組學習會給學生一個不好的暗示：亂哄哄、熱熱鬧鬧就是小組學習。如此給人一個先入為主的錯覺，以訛傳訛，反而誘發學生產生不良的小組學習行為和習慣。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學生的學習意識，這種潛意識的影響是極其惡劣的。從某種程度上可以說這種形勢上的小組合作學習會在不經意間犯下一個無法挽回的錯誤。