淺談小學語文口語交際教學

余曉玲江西省鄱陽縣鄱陽鎮(zhèn)澹湖小學

淺談小學語文口語交際教學

余曉玲
江西省鄱陽縣鄱陽鎮(zhèn)澹湖小學

口語交際能力是人們日常生活中必不可少的一項生存技能。而這種能力的培養(yǎng)應該從小開始，在小學階段就開始重視學生說話和理解的能力，為其以后的學習和生活打下良好的基礎。小學語文課程在新課標的指導下，將培養(yǎng)學生的口語能力作為教學中的重點，并通過在課堂上不斷地練習，在強化口語能力的同時幫助小學生樹立自信，并建立良好、融洽的師生關系。

小學語文；口語交際；培養(yǎng)

大家都知道口語交際作為小學語文教學中，看似簡單卻不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。它重在口語的表達，也就是讓學生“說”出自己想說的內容，這種說的表達還直接影響到作文的成功與否，更是學生的思維與書面知識之間聯系的紐帶，所以從某種意義上說，口語交際要有聲有色，就要重“說”，至于用哪種方式說，如何說到“點”上，那就是口語的命脈所在了。在此，從我的語文教學中，結合學生的表現，淺談一些粗略的看法。

一、精心創(chuàng)設挑性的交際情境——激起學生口語交際的興趣

語文課程標準指出，口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。口語交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現實生活的情境，即把課堂設在生活中，或者把生活引進課堂里，后者就是我們所說的生活情境。面對高年級學生，具有挑戰(zhàn)性的生活化的交際情境，更能激起學生口語交際的興趣，促進他們語言能力的發(fā)展，提高他們運用語言的能力。

二、利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力

充分利用課堂教學這一特定形式，在各個環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮教師的主導作用，對學生進行潛移默化式的熏陶。

（1）識字教學：在識字教學中訓練口語交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構字規(guī)律，也可以訓練學生的說話。

（2）閱讀教學：在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。另外要充分借助插圖，一定要讓學生一部分一部分觀察之后，連起來說一說圖意，訓練學生的觀察說話能力。利用課文的精美插圖，指導學生把話說具體。

（3）朗讀教學：借助課文的朗讀教學，訓練學生說有感情。加強朗讀訓練，也是培養(yǎng)學生口語表達能力的一種方法。學生如果受到良好的朗讀訓練，平時說話時也會自覺不自覺地運用一些朗讀技巧，注意語音的強弱，節(jié)奏的快慢，語調語氣的變化，并帶有豐富的感情色彩。朗讀的形式是多種多樣的，可采取個別讀、領讀、齊讀、自由讀、表演讀、分角色讀等形式，充分調動學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生感情朗讀能力，以達到訓練學生有感情的口語表達能力的目的。在指導學生朗讀時，首先要求學生讀準字音，發(fā)音清楚、響亮，連詞讀，不唱讀，然后逐步做到讀流利，注意停頓，讀出一定的語氣。

三、挖掘文本資源，——探尋口語交際的源泉

新課改下的小學語文中的文本大都配有相關而又人性化的插圖或小飾圖點綴，可謂形式多樣，內容豐富多彩。利用好這一類資源，有助于挖掘學生潛在的語文能力。給予學生充分的觀察與想象，因為觀察后隨之的有序地口語表達是培養(yǎng)邏輯思維的重要途徑。這樣無型中培養(yǎng)了學生的觀察力、思維力和表達力，教師在指導時，要按慣例指也圖上畫了什么，是怎樣的，接著展開相應的想象有關的情節(jié)，最后引導賞讀介紹圖畫的有關語句。這樣既鍛煉了學生的觀察能力，也豐富了學生的想象，集中地展示語言與內容的完美過渡。

聽故事是小學生的一大愛好，特別是那些富有趣味的故事，就更加受人歡迎了。關鍵是在討論交流時，能暢所欲言，形成互動，同學之間有效地取長補短，使聽與說得以完美地結合，并暗示學生引申到日常生活中，去傾聽，在聽的過程中增長了見識。在課堂上隨時讓學生練說，并給予鼓勵和肯定，課外加強練習，讓學生的課堂練說到生活學習說話這條大道暢通無阻。

閱讀是訓練學生口語表達又一重要途徑。有機地結合教材各方面的特點，有選擇地積累優(yōu)美的語言，使學生的詞匯積累更加的豐富，模仿形成自己的語言風格。朗讀是我們平時語文教學中最重要、也是最經常使用的一種訓練方法。

學生所學習的語文教材是經過名師和專家嚴格篩選和組織而成的，是學習和運用語言的典范。教材中的語言是那么精確、含蓄，那么凝練、耐人尋味，那么生動、感人至深，是那么富有思想性和邏輯性。在此，要充分利用好這一“春天的甘露”，讓學生通過朗讀，口語的幼苗茁壯成長，進而形成準確、流暢的口語表達習慣，通過訓練，讓學生的付出在這片“肥沃的土壤”上盛開美麗鮮艷的花朵！

四、評價樹立口語信心

義務教育語文新課程標準指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態(tài)度。”明顯要求教師要從積極向上的角度去肯定學生，激勵每位學生交際信心，具體做到：

（1）對成功的學生要有欣賞的眼光，讓他們充分感覺成功就要有強烈的表達欲望，及時對于發(fā)言表示肯定與祝賀，切身體驗成功的快樂。

（2）對沮喪的學生要有鼓勵的眼光，保住他們的尊嚴，在口語交際中，難免會出現答非所問的現象，出現這類問題，要加以鼓勵，并鼓動其他同學為之鼓掌或投去激勵的目光，這樣，就避免了因回答失誤而受到打擊，有損自尊的現象。

（3）對自卑學生要有呼喚的眼光，使他們發(fā)現自己在老師眼中還是非常地有口語表達的機會的，暖暖地感覺老師時刻在關注著，并不曾被人看不起。

對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)，是每一位語文教師責無旁貸的任務。我們不僅僅停留在課堂、學校，還應當延伸到學生生活的點點滴滴中去，為我們的學生的一生發(fā)展奠定堅實的基礎。