小學語文學習方法指導淺談

楊秀賢河北省豐寧滿族自治縣萬勝永鄉小學

小學語文學習方法指導淺談

楊秀賢
河北省豐寧滿族自治縣萬勝永鄉小學

在教學實踐中，教師要努力探索學法指導的有效途徑，有意識地把學法指導和學習品質的培養作為重要的教學目標同時進行培養學生獲取知識的本領。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們要注意總結出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎上掌握新的學習方法，下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

語文教學；學習方法 ；指導方法

方法比知識更重要。義務教育新課標提出了新課程教學三維目標的要求，其中第二個目標就是“過程和方法”。近幾年來，我結合新課改教學實踐，對如何在語文課堂教學中進行學習方法的指導進行了思索，在閱讀教學中進行了學法指導的探索，取得了一定的成效。下面就把我的具體做法和大家交流一下，希望得到同行的指教。

一、巧設情境，滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。在學習《師生情》一課的時候，在理解“她們多么想早點看到王老師啊”一句時，我注意滲透“聯系上下文理解句子“的方法。教師引導學生思考：

（1）她們為什么想早點看到王老師在課文中找出答案并劃出有關語句，談談體會。思考此問，學生必然聯系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。

（2）你從哪兒看出她們想早點看到王老師劃出有關的重點詞語，談談體會。學生又必然聯系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解，最后達到對師生之間情感的深刻認識。這樣引導學生展開思維，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、反思學習過程，歸納學習方法

科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規律，以便今后自覺運用這些規律去探求新知。比如，《書的故事》第二段寫青年工人到書店買書。在教學這一課時，學生通過自讀，從青年“漫不經心”地翻書到后來“認真地看起來”這一態度變化中體會出其非常喜歡魯迅先生的書，此時教師對學生的學習給予充分肯定，并進一步引導學生聯系第一段中當時的情況，談對青年有何新的認識。學生聯系當時敵人查封進步書籍，白色恐怖十分嚴重，魯迅的書“書店不敢出版”，“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出青年渴望進步的思想感情。至此，應當說學生理解到位，但作為教師不應該滿足這個結論，而應該再引導學生回顧學習過程，找出規律性的東西，即體會人物思想感情，一要注意抓住人物前后態度的變化；二要將人物放在當時的歷史背景中去認識。可見，學法指導也要體現教師為主導，學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。

三、提供遷移機會，適時運用學習方法

對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。在講讀課上學到的閱讀方法還可遷移運用到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學訓練重點的實施和運用，著眼于所學閱讀方法的運用鞏固。教師半扶半放，少扶多放，在學生自學的基礎上進行閱讀方法的指導。像以上這樣抓住教材的內在聯系進行學習遷移，既揭示了規律，教會了方法，激發了興趣，學生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。

四、進行序列訓練，促進認知策略發展

學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內化，成為系統的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內化的過程需要教師長期堅持對學生進行訓練，要與學習策略的培養密切聯系，并把著眼點放在后者。例如在劃分段落的教學中，學生因運用分段方法不同而產生分歧時，教師不要簡單地裁判誰對誰錯，或只注重結果，而輕視過程，要引導學生展開討論，展示各自的思路及理由，借助討論學會自由地和批判地思考，使學生領悟如何靈活運用學習方法的真諦。

綜合運用，深入掌握閱讀方法。還看《書的故事》一課的教學。在這一課，就可綜合選擇運用已有的學法進行學習。如運用“注意當時當地的情況”這一學法學習第一段，抓住重點詞語“不敢出版”、“不敢代售”體會當時的時代背景，在學習后面內容時除聯系當時當地的情況，還用勾點圈畫、批注和聯系上下文進行理解的學習方法，抓住描寫人物前后態度變化的詞句體會人物思想感情等。只有這樣，當學生在不同的學習情境中，自覺靈活地運用一定的方法進行學習時，學習策略才能逐步形成。

（冤要把學法用于“自讀課本”。“自讀”是學生的自主閱讀活動，需要有良好的憑借。“自讀課本”后面一般有“讀一讀”“想一想”，教師在指導中要很好地引導學生在自讀時把在課文閱讀中學到的讀書方法自覺地運用到閱讀 “自讀課本”的實踐中去，通過邊讀、邊想、邊悟，產生質的飛躍。

要把學法用于“單元練習”。教材中的“單元練習”是配合每組課文，著重加強系統性、綜合性和實踐性的綜合練習。教師在指導中，應注意在引導學生鞏固復習語文知識的同時，讓學生運用學過的讀書方法，通過動耳聽、動口說、動腦想、動手做，在學習的過程中遷移學習方法，以進一步形成學生的自學能力和良好的學習習慣。

要把學法用于同類材料。教學其他單元或課本時，教師遇到同類材料，要不失時機地幫助學生復習、運用學法。

要把學法用于課外活動。教師應鼓勵學生在語文課外活動中運用學法，增強自學本小學語文教學論文領。如選擇一些課外讀物，讓學生選擇最佳的學習方法自學，然后組織講評，看誰的學法最佳，收獲最大。這樣不僅能擴大學生的知識面，又能提高學生的自學能力，從而達到“教是為了不教”的目的。總之，學法指導必須以理解為基礎，以訓練為手段，以應用為歸宿，優化其過程的各個環節，不斷提高學生自能讀書的能力。

由于學法指導效果還受諸多因素的影響，因此在學法指導時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下兩點：第一，學法指導要和培養良好學習習慣同步進行，這是學法指導取得成效的必要條件。第二，要重視學習品格的培養，即培養學生的自主精神、創造精神，克服困難、奮發向上的精神，這是學法指導取得成效的保證。

在教學實踐中，教師要努力探索學法指導的有效途徑，有意識地把學法指導和學習品質的培養作為重要的教學目標同時進行培養學生獲取知識的本領。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們要注意總結出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎上掌握新的學習方法，下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

[1]張必隱.閱讀心理學[M]北京：？北京師范大學出版社1995年版

[2]巢宗祺、雷實、陸志平.語文課程標準解讀[M]武漢：湖北教育出版社，2002

[3]孫瑞欣.校本教研的7個關鍵點[M西安：]西北師范大學出版社，2013年7月，第一版