優化語文作業提高學生語文素養

陳大奎浙江省臨海市河頭實驗小學

優化語文作業提高學生語文素養

陳大奎
浙江省臨海市河頭實驗小學

優化語文作業，是提高語文素養的重要途徑。要提高語文素養，要關注差異，作業分層設計；增加作業的趣味性，激發學生的學習興趣；與其他學科和諧融合，全面提高學生的素養；作業的評價應多維度、多手段、多方式等四個策略。

優化；作業設計；評價；語文素養

此前，浙江省教育廳出臺了有關“減負高質”的文件——《關于切實減輕義務教育階段中小學生過重課業負擔的通知》，文件中指出“一定要深刻認識學生課業負擔過重的嚴重危害性……堅決把中小學生過重的課業負擔減下來，全面推進素質教育。”作業是語文教學過程中的一個重要環節，是課堂教學的延續。科學合理的作業設計，能鞏固已學知識，增加學生的知識儲備；能激發學生學習語文的興趣，把課堂中激發的興趣保持下去；能發展學生的智力和創新能力；能讓我們教師了解課堂教學的效果，了解學生的知識缺陷，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。但是從當前小學語文作業的現狀來看，學生普遍存在著厭做的現象，很多學生在大量的題海中淪為作業的傀儡。

一、當前作業設計中存在的問題

（1）習形式單一，內容不新穎。由于長期以來應試教育的原因，老師布置的練習大都是再現式的，鞏固性的練習。如大多數老師會布置字、詞、段的抄寫，課文的背誦，相關配套練習冊中的練習。

（2）練習量過大，機械重復過多。學生埋頭于題海中，重復練習著很多可能已經會了的東西，這樣既浪費了學生的時間，又使學生感到厭煩。

（3）過多關注知識的掌握，忽視學生各方面能力的培養，抑制了學生的個性化發展。

（4）練習的設計教師客觀性強，忽視了學生的主體性，導致有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。

（5）評價的“標準化”，“單一性”，影響了學生的學習熱情和積極性。越來越多的小學生厭學，不想做練習，甚至有的怕做練習，這樣直接影響了教學質量的提高，也嚴重影響了學生的身心健康。

二、優化作業設計，提高學生的語文素養

1.關注差異，作業分層設計。

（1）基礎性練習想、易做的練習。對于一些知識基礎較差的“學困生”來說，接受能力、理解能力相對弱些，所以應降低難度，以基礎性的練習為主，（比如說字詞的抄寫、好詞好句的積累等等）使他們感到易做，從而樂做，在享受到成功喜悅的同時產生學習語文的興趣。比如說一年級下冊的第一單元，學完后，可讓他們積累書中有關春天的詞語、優美的語句。

（2）發展性練習：發展性練習，就是源于書本，但是又高于書本，要有學生自己個性化見解的練習。對于中等生來說，基礎知識較為扎實，領悟能力較強，就有必要給他們增加難度。這一類學生，潛力是比較大的，要是努力一下，可能進入優等生的行列，要是松懈一下，就有可能退到后進生的隊伍中。故應設計一些發展性練習，激發出他們的潛力來。同樣以一年級下冊的第一單元為例，可讓他們積累課外有關春天的詞、句、詩，仿寫課文的詩句，為課文配畫等。這樣，既能促進他們對文本的理解，又能讓他們在挑戰自我中獲得成功的喜悅，跳一跳中摘到桃子，向優等生靠攏。

（3）創新性練習：創新性練習就是源于課本的綜合性、創造性的練習。這類練習題主要是給班里的優等生來做，讓學有余力的學生不再“吃不飽”，培養他們的發散性思維和創新意識。比如說，學了課文后，可做續寫、仿寫、配畫、想象寫、讀后感等一些想象型、賞析型的練習。同樣的以春天為例，他們就可以到野外找一找春天，寫一寫春天等。

可設作業超市，讓學生自主選擇，亦可讓學生自己參與設計作業。這樣，讓每個層次的學生都能體驗到成功，增強做作業的興趣，進而增強學語文的興趣。

2.增加作業的趣味性，激發學生的學習興趣。

實踐證明，興趣是最好的老師。如何讓枯燥的練習變得有趣味，讓學生樂做、愛做呢？語文練習的趣味化，在于使學生在愉悅的情境中運用多種形式、多角度地感知知識，獲取知識。

（1）用富有童趣的語言來描述題目。比如說找錯別字，題目換成“看看誰有一雙孫悟空的火眼金睛”或“我來當當小醫生”，學生一下子就來勁了。題型是一樣的，但是描述的語言不同，學生的興趣就不同了。

（2）練習的形式力求豐富多彩。新課程標準指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”所以作業應改變過去單一的形式，力求新穎、多樣，并盡可能貼近生活。比如說可結合游戲、體驗、剪集、繪畫、觀察、表演、實驗、調查、參觀、訪問、制作等學生喜聞樂見的形式，讓語文作業與活動巧妙地融合起來，讓作業不再枯燥乏味，讓學生愛上做語文作業。

3.與其他學科和諧融合，全面提高學生的素養。

新課程標準強調“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習。”語文是一門基礎性學科，工具性學科。語文學習的內容是包羅萬象的。馬克思關于人的全面發展學說提出人的全面發展是素質教育的最高目標。如何更好地把音、體、美、科等學科的知識有機地滲透在語文練習中，提高學生的綜合能力？我們在設計作業時可采用聽、說、讀、寫、演、唱、畫等多種形式結合，讓學生多種感官參與，能激發學生的積極性，更有利于對學生多種能力的培養。

4.作業的評價應多維度、多手段、多方式。

讓評價不再停留在對與錯的甄別層面，使評價成為點燃學生練習興趣的一把火。評價不是目的，只是促進學生得到發展的一種手段。故評價不僅僅是判斷，更應該是一

（冤種改進和激勵。對學生進行激勵性和發展性的評價，盡可能地從定量轉化為定性的語言性描述性評價，呵護每一顆渴望長大的童心。

（1）分層作業分層評價，符號激勵，語言鼓勵：每一個人都渴望得到別人的肯定，孩子更是如此。當學生完成相應的分層作業時，教師應采用各種方式加以肯定。比如說，學生準確地完成了作業，教師可在其后面畫上一顆五角星、小紅花，如果字跡非常漂亮，可再加上一些小動物（比如說小兔）的笑臉，還可添幾句鼓勵的話：“你的字可真漂亮啊！小兔兔要向你學習哦！”有些學困生當他有了進步，應該馬上加以肯定，如笑臉加鼓勵的話“你的進步可真大啊！加油，你一定會更棒！”如果學生退步了，不該錯的錯了，可畫上驚訝的表情，傷心的哭臉，寫上“？”或幾句期盼的話等。我們應該盡量尋找學生作業中的亮點，讓每一個學生都得到肯定的機會。如學生的作業中有創新，與眾不同，可畫上一個大大的五角星娃娃，內寫“創意之星”。一張張生動的臉譜，一句句激勵的話語，架起了師生間溝通的橋梁。學生會在老師的肯定中獲得成就感，喜歡上做作業，會在老師的期盼中改正，進步，得到發展。

（2）多方評價，師、生、家長共同參與。傳統的評價以老師的評價為主，學生處于被動的地位。我們應讓學生也參加進來，比如說可采用自評、互評、教師總評相結合。學生的眼睛是雪亮的，通常能發現我們老師未曾發現的亮點、缺點，既促進了被評者的發展，自己的知識與能力也在互評中得到了提高。把評價權交給學生，培養了學生的主體意識，也激發了學生作業的興趣。再者，在減負的大環境下，低年級不留書面作業，只留口頭作業。比如說拼音的拼讀，課堂的拼讀訓練時間是遠遠不夠的，需要課外進行鞏固練習，而且這些練習的面廣，需要的是即時評價，老師一個人是忙不過來的。這就需要同伴、家長的參與。這類練習可設四關：自評關、同伴關、家長關，最后是老師的抽查關。家校合力，讓學生得到更好的發展。

（3）多次評價，讓每一個學生都能體驗成功。對于大多數的學生來說，是很難一次將作業做得完全正確，漂亮的。如果一次評價，好的學生可能是一次成功的體驗，但大多數學生是體驗不到成功的快樂的。如果學生每次體驗到的都是失敗，那么時間久了，他就會失去信心，失去興趣。為了讓學生養成主動糾錯的習慣，體驗到成功的快樂，教師可實施一次作業多次評價。學生沒做對，可進行一次、兩次甚至多次修改，在修改錯誤后，仍可得到老師的五角星、笑臉、小紅花等。

作業評價應是主體評價與客體評價相結合，多方評價，多次評價，多元評價，讓學生在充滿激勵的生長環境中體驗成功，感受自信，得到可持續發展。

“教者有心，學者有益”。老師們，讓我們都來優化作業設計，改變作業評價，切實減輕學生的課業負擔，讓作業不再成為學生的枷鎖。在新課程改革的春風中，讓作業成為學生飛翔的翅膀，激發學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養。

[1]劉燁，新課改下的作業設計策略[J].廣西教育.2004年34 期

[2]張學奇，語文作業設計要體現“六性[J].教學與管理.2005 年05期