人格培養與語文教學的整合

郭韶瑩河北省武安市第九中學

人格培養與語文教學的整合

郭韶瑩
河北省武安市第九中學

在追求初中語文教育共同價值的同時，充分發揮課程整合促進學生人格形成的獨特功能。教育的永久主題是不時完美人格，這既是教育的幻想和追求。教師應注重語文教學中的人格教育。

語文教學；人格教育；個性發展

社會的可持續發展及學習化社會的到來，客觀地要求初中教育關注每位學生的的終身發展的需要、激發每位學生終身學習的愿望，同時引導初中生形成自主思考并規劃人生的能力。作為由各個個人按照一定的社會關系結成的人的共同體，社會要延續和發展，就必須使生存于其中的個人養成一定的人格，即形成個人作為一個合格的社會成員所具備的基本品質、整體形象。要使全體初中學生都獲得必須具有的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

一、語文人格教育

所謂語文人格教育是語文教師在語文教學活動中有意識、有計劃地結合語文知識傳授、語文能力培養，對學生實施人格教育的活動。這一活動是在語文教師指導下，師生共同創設育人環境，在語文知識、語文技能習得的過程中，實現健康人格塑造。語文教學中有著非常豐富的人格教育因素，文質兼美的語文教材比之其他教材有著得天獨厚的育人因素，能陶冶人的情操。語文教學中的邏輯思維因素有助于優化學生人格中的認知結構；語文教學中的倫理道德因素有助于優化學生人格中的倫理結構；語文教學中的審美因素有助于優化學生人格中的審美結構。確立強化學生在語文教學中的主體地位有助于培養學生的自主意識，結合作文教學能夠培養學生健康、豐富的情感，讓學生參與閱讀規律的研究，有助于培養學生的創造精神。在語文教學中培養學生的健康人格，既是發展人的個性的需要，也是語文教學自身的需要，離開了人的情意開發，語文能力的培養不可能真正實現。

二、解讀人格教育

曾有申報指出：“把一小我在膂力、智力、心情、倫理各方面的要素綜合起來，使他成為一個完美的人，這就是對教育根本目標的一個廣義的定義。”一個擁有健全人格的人，在思維上，會有準確的人生觀、價值觀；在文明上，會有較高的智力程度；在人際交往上，會具有曠達坦蕩的胸襟，可以與人興奮相處。一個擁有健全人格的人，就能具有優越的品德質量，可以發現問題，并擅長客觀地剖析問題，然后尋覓到處理問題的有用辦法。

三、語文學科的化育人格修養身心作用

卡西爾認為，語言處于人類精神活動的焦點地位，甚至可以說本身就是一種精神實體，通過語言可以走向人類心靈所有的領域。罾縱深考察語文教育對學習主體的作用，可以分為四個境域：一是初步感知、掌握和運用語言文字。以滿足生活、交際、交流的基本需要，隨著聽說讀寫能力不斷提高，這種交際、交流的層面也在不斷擴大；二是憑借語言文字進入人類文明殿掌，認知、攝取人類歷史經驗和科學文化成果，從而拓寬視野，增長智慧，獲得超越“自然力”的“人力“——“知識力”；三是在人類文明的殿堂里，在語言文化——歷史的、現實的——對話中，反省、審視以至把握自己的人生定位、生活價值和生存方式；四是在語言文化中游泳吐納，讓人性充盈，精神澄明，靈魂自由徜徉，此時的語文學與用已成為精神享受、審美人生的一種狀態，“詩意棲居”的一種方式。前二者我們可稱之為“使用語文”，后二者可稱之為“享用語文”。我們通過“使用語文”來培養學生的語文能力，通過“享用語文“來升華人性，并通過能力和人性的合金來塑造人格，這體現了語文教育“工具價值”與“人文價值”的統一，也正是語文人格教育的深層命意。語文教育的文化功能主要在于陶冶人性，促進生命生成，培養人生能力，充實提高人生境界，達到人性與生命的全面喚醒。不管是修養的積淀，審美的熏陶，靈性的啟迪，感情的升華等等，這些都是人發展的重要內核。引導學生去閱讀，去體味，去欣賞，是一個長期的過程。“文學是讀出來的”。文學修養的養成是一個厚積薄發的過程，必須接受大量文學經典的熏陶。在語文課程中學習大量的范文，就是接觸反問先哲和時賢的思想感情，語文教學就是用他們健康高尚的心靈世界去影響和規范學生的心理結構。語文課程的人文精神是一個客觀存在，關注語文課程和教學的人文精神，不是什么應該不應該的問題，而是一個自覺與否和自覺程度高低的問題。語文教學必須加強對“經典“的閱讀，不要為考試而考試。從我國語文教育的實際看，以前很長一個時期，我們都缺少對閱讀經典的引導和規定。要培養和完善學生的人格，離不開讀好書，多讀書，好讀書。這是一個必經之路。

四、在初中語文教育中進行人格教育的方法

⒈塑造教員的人格魅力。

作為一名優異的初中語文教員，要想塑造學生的健全人格，培育小我人格魅力至關主要。在心思質量方面，語文教員要樂觀向上，嚴于律己，寬以待人，具有堅強的意志；在教育觀念方面，語文教員要對峙“以報酬本”、“終身進修”、“曠達的語文觀”等思維；在進修質量方面，語文教員要有過硬的教育身手，嚴于教育，具有深沉的文明底蘊。只要如許，才干成功塑造教員的形象，然后促進學生人格魅力的塑造。

2.把人格教育放在教室上進修。

在教室上，教員要營建公道公平、生機四射的教室氣氛；教員要多在教室上采用協作教育的方法，教室教育是教員和學生雙向教育的進程，在互教互學中，教員要充沛發揚學生的積極性，起勁培育學生的團隊協作才能；教員還要進修進步前輩的理念和經歷，革新和優化教室教育理論進程。

3.把人格教育連續到課外運動中。

語文教育中的人格教育不克不及僅僅只是逗留在教室上，更應該連續到課外運動中。只要經過理論，才干把從思維教育和審美熏陶中培育出的抽象感情力氣，內化為實真實在的信心和行為方法，然后進一步構成不變的性情特征。因而，教員應多采用一些課外（比方閱讀）方法指點學生，并為學生的人格理論發明時機。

4.寓人格培育于言語才能中。

把人格的培育寓于學生言語才能的培育進程中，從閱讀教育和據說教育動身，促進學生育成安康的人格。我們倡導自我閱讀和全體感悟閱讀的教育辦法，指導學生在根本閱讀辦法的根底上，依照本人的閱讀習氣和思想方法感悟文章的真理，如許可以盡量發揚學生的自動性。還，我們很注重據說教育，由于據說是人與人之間言語交流運動的主要構成局部，學生言語本質的進步，有很大一局部取決于據說才能的進步。

作為一名初中語文教師，應最大限制地發掘文學作品中隱含著的聰明和人道光輝，連系語文學科特有的人文性、思維性和藝術性的特點，促進人格教育與語文教學的全面整合。