淺談對小學(xué)識字教學(xué)的心得

劉宏敏豐寧滿族自治縣西關(guān)營中心校

淺談對小學(xué)識字教學(xué)的心得

劉宏敏
豐寧滿族自治縣西關(guān)營中心校

識字是低年級語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識字教

學(xué)習(xí)興趣；直觀教學(xué)；掌握規(guī)律；創(chuàng)設(shè)情趣

識字是閱讀的基礎(chǔ)，整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識字總量約為3500個(gè)，而低年級就要求認(rèn)識常用漢字1600～1800個(gè)，因此在低年級階段學(xué)生的識字是一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，樂于識字，學(xué)會識字。

一、采用多種途徑，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣

1.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。

要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學(xué)生，這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2.采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實(shí)踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

3.多表揚(yáng)鼓勵(lì)。

低年級學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚(yáng)，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學(xué)會‘哄’孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”……有時(shí)，學(xué)生說得好，我還會和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

二、運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

1.角色互換法。

傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個(gè)字，直接告訴學(xué)生這個(gè)字哪邊容易出錯(cuò)，應(yīng)該注意些什么。這樣，學(xué)生就處于被動接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時(shí)記住了，也很容易遺忘，因?yàn)樗]有經(jīng)過主觀的努力。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益”。因此，我在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個(gè)個(gè)“小老師”都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點(diǎn)、少一點(diǎn)、多一撇、少一撇之類的筆畫錯(cuò)誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯(cuò)誤等。“小老師”們的興趣很高，“學(xué)生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。

2.游戲法。

識字教學(xué)的“機(jī)械化”是課堂枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)的效果，游戲是學(xué)生喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。在低年級識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)樂趣，適時(shí)地有選擇的運(yùn)用各種游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識字教學(xué)步入“教師樂教，學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。因此，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了各種與生字練習(xí)有關(guān)的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。用游戲的方法識字與娛樂結(jié)合。使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。調(diào)動起學(xué)生識字的興趣，識字不再是枯燥的。學(xué)生沒有心理壓力能充分釋放他們的好奇心發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。使他們始終處于興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.表演法。

好動是孩子的天性，享受成功的樂趣。經(jīng)常采用這樣的方法識字，不僅能夠提高學(xué)生識字的興趣，同時(shí)能發(fā)展學(xué)生的理解分析能力、創(chuàng)新能力，何樂而不為呢？

4.總結(jié)記錄法。

許多老師都曾遇到過這樣的情況：學(xué)生會一而再，再而三地把同一個(gè)字寫錯(cuò)，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生根本沒有動腦思考寫錯(cuò)的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一本本子，要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫錯(cuò)的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點(diǎn)，還要經(jīng)常復(fù)習(xí)，一來二去學(xué)生便不會再犯類似的錯(cuò)誤了。

5.復(fù)習(xí)鞏固法。

學(xué)生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過當(dāng)時(shí)學(xué)得再好，時(shí)間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會逐漸遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)行過程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默出來。當(dāng)然死抄是不行的，而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學(xué)生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。實(shí)踐證明，許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫字詞時(shí)，準(zhǔn)確率提高了許多。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率，這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財(cái)富。

學(xué)應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生有主動識字的愿望，因此在識字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣是非常重要的，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造多種適合學(xué)生的識字方法，使學(xué)生在喜聞樂見的形式中識字，激發(fā)識字積極性，提高識字能力達(dá)到較好的識字效果，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣就有了學(xué)習(xí)的動力，有了學(xué)習(xí)方法就有了學(xué)習(xí)效率，這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財(cái)富。