閱讀教學要重視“以讀為本”

胡利銘河北省涿鹿縣實驗小學

閱讀教學要重視“以讀為本”

胡利銘
河北省涿鹿縣實驗小學

小學語文教學要體現“以讀為本”的思想，讀是小學語文教學的一項重要基本功，語文教學就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在語文教學中不僅要重視精讀領悟階段的引領，而更要重視自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。

閱讀教學；以讀為本；表達能力

小學語文教學大綱提出：“朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀。”可見，朗讀是閱讀教學中一項十分重要的基本功訓練，是進行閱讀教學的重要方式。“書讀百遍，其義自見”，知識的理解和掌握不是教師講出來的，而是學生去讀、去悟。學生朗讀能力的提高和朗讀習慣的養成，是小學閱讀教學的重要目標和方式，但在不少閱讀課的課堂教學中，很多教師往往忽視朗讀訓練，繁瑣的分析，多余的提問，占去了學生朗讀課文的時間。即使讀，也是為講這一段，而讓學生讀這一段，筆者認為，這種為講而“讀”，不是讀的訓練。因此，閱讀教學中要加強朗讀訓練。課堂上要給學生多讀的機會。

一、讀有利于提高學生的語言表達能力

小學語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統，學生要掌握語言，必須將這些因素“內化”。朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過學生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統“內化”在大腦之中，逐漸建構、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言學習過程變成語言習得過程。

表達，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清晰等。如前所述，學生發展語言是一個不斷從“內化”到“外化”的過程，其中“內化”是基礎，沒有這一基礎就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學生對讀過的文字印象深刻。通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。

二、讀有助于學生課文內容的深入理解

語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和教師的講解固然也能對課文內容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現出來，這樣也使學生更加全面深入地理解了課文內容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。好的朗讀教學，有助于學生積累詞匯、擴大知識面、增強語感、開掘深意，提高口頭表達能力；好的朗讀教學，可以達到聲情并茂、韻味幽回的效果；好的朗讀教學可以進入動人心魄、耐人尋味的境界；好的朗讀教學，它的感染力不亞于一幅美麗的圖畫，一首動聽的歌曲；好的朗讀教學，能使學生在跌宕起伏、輕重有致的感情變化的波濤中受到多方面美的陶冶。