中學生閱讀能力的培養(yǎng)

高淑平河北省武安市西寺莊鄉(xiāng)高北中學

中學生閱讀能力的培養(yǎng)

高淑平
河北省武安市西寺莊鄉(xiāng)高北中學

語文閱讀教學既要有系統(tǒng)、科學的方法，又要有一定量的閱讀，我們做教師的在指導(dǎo)學生中，要做到精讀與略讀相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，要讀之得法，讀之有效，最終使學生的閱讀能力得到逐步的提高。

中學生；閱讀能力；積極探討

通過多年的摸索和實踐，偶有心得，寫出來供大家參考。首先要根據(jù)需要采用恰當?shù)拈喿x教學法，在閱讀教法中根據(jù)不同需要，我主要采用了以下幾種閱讀教學方法。

一、比較式

烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解一切的。”生活中有黑才有白，有丑才有美，有惡才有善，而在語文教學中，判斷語言文字的優(yōu)劣，領(lǐng)略作家作品的不同風格，這一切都可借助“比較閱讀”這一手段，得以很好的實現(xiàn)。如何發(fā)揮比較閱讀的作用呢？我認為在實際教學中可根據(jù)實際情況進行。

1.句子的對比。

要使學生真正領(lǐng)悟到優(yōu)美語句的絕妙之處，還需要老師的巧妙撥引，在抽取原句的基礎(chǔ)上，運用增刪、調(diào)換等手法再加置一個語意不變，但文采、修辭、表意皆遜色于原句的句子，其優(yōu)劣便不言而喻了。如教學《社戲》時，我如此設(shè)置了一組句子：

我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。我的心輕松了，身體也舒展了。

通過比較閱讀，學生感覺到改句雖和原句語意相同，但遠不及原句來的生動形象，而原句則讓人過目難忘。

2.作家不同時期作品的對比。

人是社會的人，因而他的思想總會打上時代的烙印，透過作家創(chuàng)作于不同時期的作品的閱讀，我們可以觸摸到作者成長和蛻變的軌跡，還可以把握到時代的脈搏。

如：我在教《杜甫詩三首》時，先介紹詩人的畢生主要經(jīng)歷和思想，再結(jié)合三首創(chuàng)作于不同時期的作品作具體的分析，從而得出結(jié)論：年輕時的杜甫抱負遠大，常以“致君堯舜上，再使風俗淳”自伍，因而《望岳》才會有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的氣概；人過中年，飽經(jīng)戰(zhàn)亂和人生疾苦的詩人四處顛沛流離，故而《春望》中寫出了“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的感時傷世；詩人心念蒼生，關(guān)注民生疾苦，于是又寫下了著名的《三吏》、《三別》表現(xiàn)了他為戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大災(zāi)難而深感悲痛。如此知人論世，對于提高學生的綜合素養(yǎng)很有意義。

二、發(fā)現(xiàn)式

發(fā)現(xiàn)式閱讀教法，是指學生在教師的引導(dǎo)下，以問題的載體，以類似于研究的方式去研讀作品，在對作品涵詠、思考碰撞后，激疑質(zhì)疑，經(jīng)探尋驗證，合作交流而引發(fā)對作品意蘊的創(chuàng)造性理解和建構(gòu)的教學活動。

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要：”教師應(yīng)有目的有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生認知沖突，使學生產(chǎn)生求知的需要而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

如：我在教《孔乙己》這篇小說時，我先讓學生閱讀，并告訴他們，讀書貴在讀出問題，有所發(fā)現(xiàn)。幫助大家在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，并學會尋找問題的途徑，我先給大家提出一個問題：“為什么孔乙己是站著喝酒而又穿長衫的唯一一人？”于是同學們七嘴八舌地議論開了，氣氛很活躍。“站著喝酒說明他沒有錢到包廂里坐。”“穿長衫說明他放不下讀書人的臭架子，要面子。”接著學生提出了很多問題，如：為什么他身材高大，有勞動能力而不去勞動？為什么他經(jīng)常挨打？為什么他要排出九文錢等問題，通過討論得到了很好的解答。教師在點燃學生思想火花的火炬后，要想方設(shè)法讓這火炬一直熊熊燃燒，要營造平等和諧的對話氛圍，盡量讓學生心理上有安全感，在沒有壓力的氣氛中愉快地與老師、同學互動，只有這樣，發(fā)現(xiàn)的火花才能隨時爆發(fā)，當然，同學們在激情四溢的發(fā)現(xiàn)中，難免產(chǎn)生偏頗、空泛，甚至是奇談怪論等問題。如果我們?nèi)匀淮┬滦呃下罚脗鹘y(tǒng)的評價方式來應(yīng)對，只能葬送學生的熱情，使他們遭受深陷挫折的打擊。

因此，我們必須重視評價，我們要將評價變成一種催化劑，鼓勵學生在發(fā)現(xiàn)之旅中走得更遠，更穩(wěn)健。我們要以積極的態(tài)度認可學生的才干，激勵他們，讓學生充分體驗成功的滋味。如：《孔乙己》這課中，針對上述學生發(fā)現(xiàn)的問題，我就積極地表揚、肯定，這樣樹立了他們的信心，接著我又問：“你們發(fā)現(xiàn)的問題你們能解決嗎？”又激勵了他們解決問題的興趣，這樣由學生發(fā)現(xiàn)問題并由他們自己解決問題，既體現(xiàn)了以學生為主，老師為輔，又培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，效果很好。

三、探究式

探究性閱讀教學，就是教師在掌握學生原有的期待視野和理解的基礎(chǔ)上，通過營造和構(gòu)建一種自由、民主、和諧的閱讀心理情境，使其能夠主動地對文本進行理解和探究，經(jīng)過體認和感悟，最終去主動建構(gòu)文本意義和自身意義，從而達到自我優(yōu)化和自我完善的閱讀教學活動。

這種閱讀教學要“以學生為中心”，讓學生獨立閱讀，把學習主動權(quán)交給學生，調(diào)動學生的經(jīng)驗情感，引導(dǎo)他們?nèi)ジ形颍I(lǐng)會文本的言外之意，象形之旨，弦外之音，憑借自己的想象力，理解力，對作品的主體、意境、形象等，進行積極的創(chuàng)造，補充，真正確立學生在閱讀中的主體地位。

在探究性閱讀中，要愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學生方式，珍愛學生賦予個性的理解和新鮮的閱讀感受，變被動接受學習為自主探究學習。我們可以允許學生以不同的交流方式進行，愿意口述的可以口述，想通過感情朗讀也可以，也可以以繪畫的方式，還可以通過小品表演的方式，如：我在教《變色龍》一課時，學生閱讀過后，在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，善于繪畫的同學，用漫畫的方式，再現(xiàn)了奧楚蔑洛夫的五次變色。善于表演的同學，在班級分角色進行表演，活靈活現(xiàn)。這樣就激活了學生各富色彩的智慧，讓他們的才能盡情展現(xiàn)，潛能從容釋放，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，培養(yǎng)了他們的想象能力，思辨能力和批判能力。