內部動機理論指導下的大學英語讀寫教學效果之問卷調查

馬++瑞

[摘要]本文以動機的自我決定理論中的內部動機為理論依據，針對大學英語讀寫的自主學習情況進行問卷調查，通過一個學期的數據收集，了解學生在課前以及課后自主學習的具體情況，并進行分析、總結。為下一步的實施兩個學期以調動學生學習內部動機為指導的大學英語讀寫教學提供依據。

[關鍵詞]內部動機；自主學習；大學英語讀寫

[中圖分類號] G642

[文獻標識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-077

[文章編號] 1671-5918（2015）09-0162-02

[本刊網址] http：//www.hbxb.net

本次問卷是調查內部動機在學生英語讀寫學習過程中的應用效果，研究過程將由三個學期完成。第一個學期將進行學生自主學習情況的摸底調查，之后兩個學期將調動學生內部學習動機作為教學指導思想貫徹到具體的教學過程中，并在學期結束后再次進行問卷調查，最后對比兩組數據，分析內部動機理論對大學英語讀寫教學的指導意義。本文完成的是第一個學期自主學習情況的摸底調查部分。

一、研究背景

教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》指出大學英語教學改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展，教學模式的改變是向以學生為中心，注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變。由此可見，大學生英語自主學習能力的培養是大學英語教學的重要目標之一。

本校是以理工科為主的大學，學生學習英語更多的是為了通過考試而在課堂上被動地接受知識，課下也沒有花更多的時間學習英語。因此，學生的英語的實際運用能力并不強。造成這一現象的原因，一方面，是由于專業特點所致；另一方面，更主要的是由于缺少主動學習的內部動機。因此，大學英語教師的責任不僅是傳授知識，更重要的，是激發學生主動學習的內部動機。

二、理論依據

自我決定理論是由美國心理學家Deci和Rvan等人提出的一種認知動機理論。該理論關注人類行為在多大程度上是自愿的或自我決定的，強調自我在動機過程中的能動作用。Deci等將動機分成三類。第一類為內部動機，它是人類固有的一種追求新奇和挑戰、發展和鍛煉自身能力、勇于探索和學習的先天傾向。它與個體的內部因素如興趣、滿足感等密切相關，是高度自主的動機類型。第二類為外部動機，指人們不是出于對活動本身的興趣，而是為了獲得某種可分離的結果而去從事一項活動的傾向，例如為了獲得高分或避免受到懲罰等；第三類為無動機。無動機的特點是個體認識不到他們的行為與行為結果之間的聯系，對所從事的活動毫無興趣，沒有任何外在的或內在的調節行為以確保活動的正常進行。

學習效果的達到，要靠內部動機與外部動機的合作，并且盡量避免出現無動機的情況。教師的教授、考試的壓力只能成為學習的外部動機，如果內部動機無法被調動，學習過程沒有樂趣與成就感，教學效果就無法真正達到。尤其是大學英語讀寫，需要學生花大量時間在課下配合的課程。僅靠每周兩次的課堂學習，遠遠無法達到滿意的學習效果。因此，要調動學生的內部動機對于英語讀寫的教學至關重要。

三、問卷介紹

目前多數有關動機理論的調查，多是在課程結束后，向學生發放問卷，收集數據。所得數據未免過于籠統，不能完全如實調查出學生在整個學期中的真實表現。筆者認為，內部學習動機的調動是一個持之以恒的漸進過程，教師不能強迫學生一蹴而就，學生也無法迅速調整到適應階段。只有在平時教學中不斷強化內部動機的效果，督促學生在每一單元的學習中養成主動學習的習慣，這種內部動機的效果才能真正起到作用。因此，本問卷不是在學期末一次完成，而是在一個學期中，以單元為單位，在每一次單元結束后，進行一次問卷。本學期共三十六個英語讀寫課時，每四個課時完成一個單元，共完成九個單元，共收集了九次問卷，每次問卷都在完成一個單元的課程后隨堂發放，馬上回收。

筆者選擇了非英語專業大一年級的四個班級學生，共120人作為調查對象。問卷收集過程中，第一單元與第七單元，發出120份問卷，回收有效問卷117份（3人因病請假），回收率為98%。第九單元，發出120份，回收有效問卷116份（3人因病請假，1人事假），回收率為97%。其他單元均發出120份，回收有效問卷120分，回收率為lOO%。

問卷的題目設置參考了徐錦芬等與朱赟的大學生自主性英語學習情況調查問卷，并在此基礎上進行了改編，以更適應本校學生的特性。問卷分為兩部分，第一部分為課前準備，主要調查學生課前預習情況；第二部分為課后回顧，主要調查學生課后復習情況。

具體數據如下：

第一部分，主要考查學生是否在課前做預習工作。第一題，是否通讀本單元，并查閱生詞及相關背景知識；第二題，是否制定了本單元的學習計劃。第二部分，主要考查學生在課后是否做了相關的復習。第三題，是否復習了本單元所學內容；第四題，是否尋找了課外補充材料（如閱讀材料）；第五題，是否做了學習筆記；第六題，是否達到本單元自己設定的學習計劃（所有題目選項均設置為A.是、B.否。）。調查結果如下：

第一題，選A的有102人，占總人數比例85%，選B的有15人，占總人數的13%；第二題，選A的有99人，占總人數比例83%，選B的有20人，占總人數的17%；第三題，選A的有89人，占總人數比例74%，選B的有30人，占總人數的25%；第四題，選A的有81人，占總人數比例68%，選B的有38人，占總人數的32%；第五題，選A的有110人，占總人數比例92%，選B的有9人，占總人數的1%；第六題，選A的有96人，占總人數比例80%，選B的有23人，占總人數的19%。

四、問卷分析

從第一部分數據看，絕大多數學生能做到在每單元上課之前通讀課文，對單詞、詞組及背景知識進行預習，但從具體的每單元數據上看，能持之以恒的學生數量隨著學習的深入逐漸降低；制訂計劃的人數，也出現了同樣的問題，人數呈遞減趨勢。從第二部分的數據看，最好的是在做學習筆記這一項上，有92%的學生可以完成，并且從具體的每單元數據上看，也堅持的較好，并沒有出現較大的波動；最差的是在尋找課外補充材料這一方面，只有68%的學生選擇完成。從具體的每單元數據上看，每一單元的課外補充材料完成的都差強人意；處在中間數據的為課后復習與計劃的完成：課后復習部分，同樣出現了數據依次遞減的情況；制訂計劃的人數占總人數的83%，可以完成計劃的學生占總人數的80%，人數平均值相差3人，比例相差3%。endprint

五、結論

通過這些數據，筆者發現，要想達到調動學生內部動機的目的。

首先，教師要充分發揮外部動機作用，以配合學生內部動機作用的發揮。比如，課前預習與計劃制定部分。數據調查顯示，絕大多數學生都能做到這一點。但隨著課程的深入，能堅持預習的學生數量逐漸降低。想要學生保持內部動機的活躍，教師的輔助作用不可缺少。教師可以在每單元上課之初，提供整個單元的學習框架，介紹整個單元的學習重點，幫助學生有目的地進行課前預習和制定合理的學習計劃；在上課之初，對學生的預習狀況進行檢查，可采用隨堂提問、請學生預先板書等方式；對單元重點，應著重講解，如核心詞匯的用法、疑難句型的分析、段落排序的講解，與之前介紹的給學生的學習重點相呼應，以保證學生在單元結束后有所收獲，達到自己的學習計劃。

其次，要通過引導學生的小組合作，充分發揮內部學習動機的作用。小組合作不僅能鍛煉學生的合作精神，更能通過小范圍的競爭，調動學生的學習積極性。筆者認為，小組的分配應以宿舍為單位，這樣，便于學生進行集體活動。這樣的小組，相對于課堂分組更穩固和持久，也更能發揮其團隊作用。在是否復習和尋找課外資料這兩方面上，如果學生以宿舍為單位分組，能節省專門尋找集中的時間，解決彼此生疏的尷尬，將有利于提高這兩方面的數據比例。

最后，將重點放在學生的個體上。外部動機靠內部動機發揮作用，作為內部動機的主體，應在此影響下有意識地發掘學習中的興趣點。問卷結果中，占人數比例最高的是做學習筆記，這說明絕大多數學生仍保持著記錄知識要點的習慣。教師要做的，是發揮這一長處，將學生的這一自覺行為和復習課程、尋找課外資料等相結合。比如，可以提示學生不僅記錄課堂上的學習要點，也記錄課下復習的重點、尋找到的課外資料學習重點，簡而言之，是將記錄學習過程作為一種延伸化的學習習慣進行培養，教師在此過程中只擔任督促者和檢查員的角色，學生是真正的實施者。

接下來，筆者將按照本次問卷數據為依據，以調動學生的學習內部動機為目的，進行兩個學期的大學英語讀寫課程教學，并將在學期結束后進行第二次問卷調查，將兩次所得數據進行對比，得出結論。

參考文獻：

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