初級階段日語形容詞初探

初級階段日語形容詞初探

殷帥

（中山大學南方學院，廣東廣州 510900）

[摘要]本文主要通過統計與分析《綜合日語第一冊（修訂版）》中出現的形容詞，了解了在初級教科書中形容詞出現的數量、順序、相關句型、活用變化、功能用法等，同時也發現了教科書中的未明確形容詞的主客觀性，尤其是關于感性形容詞的人稱限制的特性等不足之處。

[關鍵詞]教材分析；屬性形容詞；感性形容詞；人稱限制

[中圖分類號] G642

[文獻標識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-063

[文章編號] 1671-5918（2015）09-0134-02

[本刊網址] http：//www.hbxb.net

一、前言

日語中形容詞的使用范圍較廣，在使用形容詞時由于涉及到詞尾的變形、人稱的限定，所以在初期階段，日語學習者容易出錯。

國際交流基金指出“教科書中每一課出現的新單詞，都與本課的內容息息相關，并且與句型也有著極為重要的聯系。學習者能否在某一場景或話題中進行交流，除了文型的熟練程度，詞匯的學習與練習也同樣重要。”

所以筆者認為教師在導人新詞匯時，需要考慮以下幾個問題：

（一）在新出單詞表中有沒有出現該詞匯；

（二）教科書中有沒有設置與該詞匯相關的練習；

（三）在講解新句型時是否需要用到該詞匯；

（四）教科書中沒有出現，但是需要補充的詞匯有哪些。

也就是說，我們需要熟悉初級教科書中的各類詞匯在課文中起到什么作用，這些詞匯的功能用法，與句型的關系，各類詞匯出現的先后順序，怎樣從初級過渡到中高級。

基于以上問題點，本文調查了初級教科書《綜合日語第一冊（修訂版）》（以下簡稱《綜日》）中的形容詞，試著從教育的角度分析了在初級階段，如何進行形容詞的指導。

二、形容詞的分類

縱觀先行研究，一般將形容詞分為兩類：一類是描述事物的客觀性質、狀態（如：大きい、長い、赤い等）；一類是描述人的感情、感覺（如：懷かしぃ、樂しぃ、寒ぃ、痛ぃ等）。筆者在此基礎上，將形容詞分為屬性形容詞和感性形容詞，其中感性形容詞又分為感情形容詞和感覺形容詞，如下：

（一）屬性形容詞：描述事物客觀的性質？狀態的品詞。

例：新幹線ははやいです。しかし、たかいです。

（二）感性形容詞：表達主觀的感覺？感情的品詞。

感覺形容詞：表達人類主觀感覺的品詞。

例：ちよっと背中がかゆいごす。

感情形容詞：表達人類主觀感情的品詞。

例：日本人の友逹がほしいごす。

此外，除了以上兩類形容詞，還有“補助形容詞”，即由形容詞本來的用法轉換過來的，如「來てほしい」、「してもいい」、「したほうがいい」「してはだめだ」這樣的用法。另外，「金がない」為對象語，可單獨使用。但是「彼は貧しくない」、「彼は貧乏ではない」中的「ない」主要起到否定的功能，不能單獨使用。以上補助形容詞詞和「ない」不在本文的調查范圍內。

三、調查范圍與分析結果

（一）調查范圍

本文以《綜日》的第一冊為基礎資料，分析初級教科書中導入的形容詞。第一冊除去前面音聲部分，一共有11課。每一課分為會話文1和會話文2（ュニット1、2）、讀解文（ユニツト3）、語法和慣用句的解說、練習A-B-C等四個部分。此外，教科書后附有每一課的句型索引、動詞·形容詞·副詞表等，對于詞匯的選取極為考究。本文以《綜日》中形容詞附表中列出的形容詞為對象，找出教科書中這些形容詞的全部例句，作成一個小型數據庫。

（二）分析結果

1.異語數和延語數

教科書中出現的形容詞的異語數為113個。其中首先以「よろしく」開始導入，但是由于《形容詞附表》里沒有列入該詞，所以不在考察范圍內。此外，「こねはいかがですか。」（p.223）中的「いかが」是「いい」的敬語，所以歸為「いい」的用法。《綜日》中出現的形容詞的異語數分別為：屬性形容詞共76例、感性形容詞共37例（其中感覺形容詞12例，感情形容詞25例）。另外，形容詞的延語數分別為：屬性形容詞共742例、感性形容詞共265例（其中感覺形容詞38例，感情形容詞227例）。

也就是說，形容詞的異語數為113個，其中屬性形容詞，遠遠多于感性形容詞，另外，感情形容詞又多于感覺形容詞。此外，延語數為1008個。其中屬性形容詞占了73.6%，遠超過了感性形容詞的數量。

2.形容詞的導入順序

教科書中又是按什么順序倒人形容詞的呢？屬性形容詞從第5課開始導入，之后每一課都出現了新的形容詞，尤其是第7課和第8課居多。出現頻率較大的是「いい」（120例）、「難しい」（68例）、「大変髙い」（22例）、「大きい？同じ？簡単」（21例），占延語數的30%。而僅出現3次或以下的形容詞有29例（占異語數的38.2%）。

而感性形容詞無論在種類上還是數量上比屬性形容詞要少。其中感情形容詞「好き」（66例）、「面白い」（47例）、「美味しい」（28例），占62.l%，感覺形容詞「寒い」（7例）、「辛い」（7例）、「暑い」（6例），占52.6%。

從以上考察中我們可以發現初級階段教科書中形容詞的使用傾向不同。此外，感性形容詞比屬性形容詞導入得晚，且主要出現在特定的某一課的語法項目中。因此，教師應該注意到這個問題，在平常的練習中可適當添加感性形容詞的練習。

3.形容詞的功能用法

初級教科書中出現的113個形容詞，都有哪些功能用法呢？筆者將教科書中出現的形容詞的用法分為“謂語用法”、“連體用法”、“連用用法”、“轉生用法（名詞）”、“轉生用法（動詞）”、“定形”、“例示用法”等七種用法。教科書中這七種用法數量分別為741例、185例、63例、15例、4例，共1008例。即前三種用法所占比率較大，尤其是形容詞充當謂語的用法占了73.5%。限于篇幅，本文主要探討的是前三類形容詞的用法，形容詞轉為名詞和動詞的用法暫且不做考慮。下面將這些用法歸納如下：endprint

（1）連體用法：AI +N/AⅡな+N

a図書錧はあの白い、建物です。

（2）形容詞做謂語：～はA I/AⅡ

b日本語は難しいです。

（3）形容詞的第二連用形

c宿題は多くて、らんなに簡単ではなかった。

dここは靜かで、とても便利だ。

（4）形容詞的第一連用形

e北京はもう寒くなりました。

f肌がきれいになります。

（5）形容詞的連用中頓形

g歌舞伎は能狂言より歷史力が新しく、17世紀に始ま

つた。

hあの映畫はぉもしろくて、ためになる。

i彼の說明は複雑で、專門的だ。

日語的形容詞最基本的功能是修飾名詞，如例a所示的連體修飾用法。另外還可以像動詞一樣單獨做謂語（如例b）。當兩個或以上的形容詞做謂語時，形容詞之間可以采用連用形進行連接（如例c和d所示采用“連用形+ て/で”的形式），也可以采用連用中止的形式（如例g），這種形式在內容上，含有前半句的形容詞是后半句中形容詞的原因或理由的含義。此外，日語形容詞的第一連用形還可以充當副詞的用法用來修飾用言（如例e和f）。要注意的是，在句子中用于中頓時，一類形容詞幾可以使用第一連用形（如例g）也可以使用第二連用形（如例h），而二類形容詞則只可以使用第二連用形（如例i）。

4.與形容詞關聯性強的句型

日語中的形容詞常常與程度副詞（如：とても、だいたい、少し、ちよつと）連用，構成形容詞謂語句。此外，形容詞常出現在表示比較的句型中，如：

（1） N1はN2より）（14.2p.290）

j月曜日は火曜日より難しぃです。

（2）（N1の中で）N2がいちばん～（14.2p.291）

kクラスの中で、王きんが—番日本語が上手です。

（3） N1とN2（では）どちら（のほう）が～（14.2p.291）

Ⅰ王：日本では、7月と8月と、どちらが暑いですか。

鈴木：8月のほうが暑いです。

（4）（N1もN2も）どちらも（同じぐらい）～（14.2p.291）

m山本さんはサツカーもラこスも、どちらも上手

です。

（5）N2よりN1のほうが～<比較>（14.2p.292）

n火曜日より月曜にのほうが忙しいです。

以上句型與形容詞的關聯性強，教師在講解句型時，可提示學習者可以用以前學過的形容詞做該句型的練習，同時不斷讓學習者回憶以前學過的形容詞，直到學習者熟練地掌握其用法。

四、關于形容詞的人稱限制

前文將日語的形容詞分為屬性形容詞和感性形容詞，由于屬性形容詞主要表示事務的性質、狀態，具有一定的客觀性，所以對人稱及使用范圍沒有特殊的要求。而感性形容詞主要表示人類的感情和感覺，具有主要性，因此對人稱及使用范圍有嚴格的限制。

感性形容詞用來表示說話人心理上的主觀感情和感覺，其使用特點為只能用于表示第一人稱的情感。如：

O私は嬉しいです。

あなたは嬉しいです。

但是，感情形容詞可以用于表示第一人稱的詢問和尋求證實。如：

Oボーナスをもらつて、君は嬉しいですか。

吉田さん、一人で寂しいでしよう。

當要表示第二或第三人稱的感情時，做謂語的感性形容詞要采取特定的形式，如在形容詞的詞干后面加上詞綴「？かる」，使之動詞化，構成派生動詞。或者加上樣態助詞「そうだ」的形式表示，如：

木村さんが上竹さんをうらやましがつています。

弟が寂しそうな顏をしてます。

五、結束語

本文以《綜日》中的形容詞為調查對象，考察了教科書中形容詞的語數、關聯句型、功能用法了解了形容詞在在整冊書的使用傾向。此外，由于教科書中沒有強調形容詞的人稱限制這一特性，值得引起注意。在了解教科書中形容詞的特征的基礎上，希望對教師或日語學習者在實際的教學或學習過程中能有所幫助。endprint