運用元認知理論培養英語反思能力

李樹光

摘要：隨著教育的不斷發展，元認知理論之間引起了教育界的廣泛關注。元認知注重學生個人的發展，學生能夠明確現在的學習情況，做出合理的評價之后，采取正確的措施調整學習計劃。在高中英語教學中，教師要認識到元認知理論的重要性，依據教學方法，提高學生的教學水平。在元認知教學中，學生的主體地位得到了顯示，學生要認真的分析自己學習方法中存在的問題，采用合理的手段提高學生的高中英語教學水平。

關鍵詞：元認知理論;英語教學;反思

1 ?夯實元認知理論，提高學生的主體地位

元認知來源于現代心理學，是美國心理學家提出來的一種心理狀態。弗拉維爾對于元認知的理解為：調節或者是反應認知活動的任何一個方面認知活動或者是知識。元認知講究個體自動的調節自我的意識，通過自己的活動表現或者是他人的評價，認識到自己的過程中存在的情況，并且明確現在的水平以及要采取的措施。主要包括三方面的知識：個體的認知、策略的認知、任務的認知等。元認知監控講究個體在活動中對自己的行為進行調節活動，知道即將采取的正確措施。元認知的策略包含著監控策略、計劃策略、調整策略和評估策略，是整個認知過程的調控和控制。

在高中英語教學中，學生進行元認知學習可以進行自我學習的調整，對于提高英語教學效率具有明顯的效果。高中英語知識教學中，教師要明確學生的英語教學要求，讓學生掌握英語學習的方法，加強英語聽力、閱讀、寫作等方面的能力，能夠使用英語和人進行正常的溝通交流，提高英語的理解能力。這個過程中，學生的英語自主學習能力非常重要，能否主動地學習英語知識，并且采用合理的方法提高英語學習的效果成為重要因素。教師進行元認知教學，就是將學生放在了主體地位中，通過自己的努力學習，對于提高英語的書寫和口語水平有良好的效果。

2 ?結合元認知理論，豐富英語課堂教學手段

2.1 講述元認知英語學習知識

元認知英語學習包括著學生的認知活動和個體的學習方法，元認知知識有陳述性的知識、程序性的知識、條件性的知識等。陳述性知識指的是學生個體了解自身的情況，程序性知識講的是學生是否能夠完成英語知識的學習，條件性知識強調學生能夠使用合理的策略和方法完成英語學習的任務。學生的認知能力包括自身的英語基礎、掌握英語學習的方法和策略等。

首先，教師要對學生的英語基礎進行調查，通過問卷的形勢和口語的形式，考察學生的英語能力。通過調查問卷和口語交流等過程，學生能夠對學習風格、學習方法和學習障礙進行思考。教師可以趁機給學生介紹元認知的情況，讓學生下意識地培養元認知學習方法。

其次，教師要告訴學生英語學習的目的和教學的目標，讓學生重視英語的口語學習和書面知識學習，加強語法、詞匯、句式結構、語調、語音、文化背景等知識的了解。英語包含著很多方面的內容，教師要注重學生的全面綜合素質提升。

2.2 做好英語元認知學習銜接

在進行英語元認知學習之前，教師要激活學生的心理模式，加強學生了解新知識提高新技能的方法。教師要鼓勵學生掌握英語學習的語法知識、閱讀能力、聽力策略，能夠對相應的英語學習提供合理的指導，讓學生掌握英語學習的理論知識。在元認知學習過程中，學生處在緊張的環境中，對聲音信號進行解碼重組的過程，這個階段的學生注意力集中，使用良好的教學策略可以提高英語教學的水平。語調、語音、語法、詞匯、句式等學習始終在英語學習過程中，所以教師要發揮學生的主觀能動性，減少對學生的干預，提高學生的學習能力。在元認知學習之后，教師要及時地做好學生學習成果的反饋，讓學生總結元認知學習中的缺點和優點，進行針對性的提高，這樣在以后的學習中就能夠提高教學的效率。

為了提高學生整個過程的銜接性，教師要做好元認知的講解，并且進行一定的示范，若是學生難以理解相關的步驟，教師還要進行針對性的教學，加強學生的元認知學習效率。為了讓學生認識到學習重要性，教師可以精挑細選英語學習的材料，根據學生的水平選擇合適的教學資源，滿足所有學生的學習水平。

例如在學習“the culture”學習中，教師指引著學生提出以下方法，“try your best to find out the chinese tradtional culture. Then you can talk with the classmates and look for the difference between the china and the US. Your will have a good impression on the culture. ”

2.3 安排學生元認知學習方案

元認知強調學生有計劃地學習英語知識，所以教師要安排學生的學習計劃。學生要建立短期、中期和長期的教學目標，制定合理的計劃來完成目標。學生制定的目標和計劃一定要符合自身的水平，列出具體的操作方法，提出明確的學習步驟，適當地調整學生的學習效果。例如在進行英語聽力教學中，教師就要讓學生根據自己的聽力水平進行聽力的訓練。聽力比較好的學生可以選擇的聽力材料要難易結合，可以適當地提高聽力的難度，減少一些英語聽力的時間;英語聽力基礎差的學生則是注重基礎英語聽力，并且投入更多的時間練習單詞發音、英語句式等知識，每周都進行易混淆單詞的發音練習。教師要及時地幫助學生制定學習計劃，監督學生嚴格地按照學習計劃執行，提高英語元認知教學的效率。

在英語元認知教學中，教師要注重新舊知識的銜接，從舊知識引出新知識，這也是提高英語學校效率的方法。例如在進行英語閱讀之前，學生可以首先觀察英語的問題，明確英語文章提問的重點，這樣在進行閱讀的過程中能有針對性地提高英語解題時間和效率。“China is a big country with the different animals. The most precioue animal is the panada. And the panada is only live in china. The fish is various. As far as i know ，i have seen about several kinds of fishes in china only. The other animals are ......“在這段聽力材料中，學生第一時間就能夠明確講述的是中國的動物，這對于提高聽力正確率有重要的意義。

2.4 做好學生元認知學習監控

學生制定英語元認知學習計劃之后，教師要做好監督的工作，保證學生能夠按照計劃執行。在學習遇到了障礙或者是出現新的情況以后，學生能夠及時地調整自己的學習計劃。例如在進行英語寫作練習中，教師要關注學生的寫作主題是否符合題意，學生在寫作中是否使用了大量的英語句式，學生的寫作主題是否切合文章的要求等。在遇到了難以理解的文章或者寫作主題的時候，學生不能恐慌，而是要保持鎮靜的心態，調整自己的審題思路，加強對材料的理解能力。

教師要關注學生的任務學習策略，是否能夠依據實際的情況調整學習的計劃。例如在進行英語聽力中，學生在聽到了首句的關鍵詞之后，就可以順利地完成英語知識的銜接，及時地掌握英語聽力的主要內容，這對于理解整篇英語聽力的知識具有良好的效果。學生尤其是要注意文章中出現的提示詞匯，例如 in a word ， above all ， to conclude， in conclusion， however， but ， otherwise， in fact ， in other words， on ?the other hands， on the one hands， for example， moreover ， whats more ， the nest ， then ， at frist 等詞匯。 學生關注這些詞匯，能夠及時地調整聽力的重點，掌握說話者的意思。

2.5 評估學生元認知學習效果

學生在經過元認知的學習之后，是否能夠達到預期的作用，須要進行合理的評估。學生可以和之前的學習成績或者是學習狀態進行對比，找到這二者學習的差異。在進行對比過程中關注以下方面：what can I do the nest？ What can I try to accomplish？ How well can i ues them？ What is the putcome ？ What strategies can i use？學生在這個過程的反思中就能夠提高英語學習的效果。

具體的評估方面有三種，學生評估、自我評估、教師評估。學生之間互評可以讓個體更加客觀地認識到自己學習中的障礙，再結合教師的評價之后，學生就可以辯證地看待自己的學習情況，調整學習的計劃，制定更加合理的教學計劃。在教師和學生評價之后，學生要進行自我總結，對這個階段的英語學習提出質疑，對英語學習情況進行匯總，找到學習中存在的不足，及時地調整英語學習的計劃。

元認知教學理論在高中英語教學中發揮著重要的作用，英語教師要給學生講述英語元認知學習的方法，幫助學生更好地了解自己，制定合理的學習計劃。學生學習過程中，要不斷地進行反思和調整，爭取取得最佳的英語學習效果。

■ ?編輯∕高 ?偉