聯聘攪動教師發展“池水”

陳苗苗

有新聞報道，走校模式即將再進一步——上海市普陀區桃浦鎮18所中小學和幼兒園自發組建“基礎教育協同發展聯合體”，聯聘新教師。推倒校際之間的墻，也意味著教師職業生活方式發生改變，對此，教師們是否理解？如何適應？而且，校際之間的墻真那么容易穿越嗎？

事實上，校際之墻固若金湯，不然，聯聘之前的跨校帶班型走校也不會一腳墻里一腳墻外，走得有點尷尬。墻既如此堅固，何必大費周章搞聯聘，玩穿越？

這得從走校初衷說起。走校是一種以行政手段，克服師資配置不均衡弊端、補齊教育公平短板的做法。其有助于帶動區域內教師專業均衡發展，促進教師專業成長走上快車道。

既然走校意味深遠，為什么會步履蹣跚呢？

筆者曾對此做過調查，首先，教師對走校意義、目標等問題認識模糊，覺得教師工作個體性很強，又有教學壓力，競爭大于合作;其次，“跨校帶班”受時間、環境因素制約，存在合作單一等不足。再次，缺乏制度保障，教師積極性受損，感覺計劃多，行動少。

而聯聘，正是對上述現狀的反思與探索——由政府牽頭，把教師從學校人變成多校聯合體的人，從資本、平臺、制度、評價體系等層面給出保障。無疑，這些舉措會進一步整合區域教師資源，推進走校。但如果想保障聯聘模式的深度，教師的態度和行為是重中之重。

當前，一些教師對走校心存疑惑，分歧更多來自對教師職業生活方式的理解，難道教師不是獨立性、穩定性很強的工作嗎？跨校、聯聘會讓教師活得更有活力，還是變得不安、動蕩？

其實，跨校帶班也好，聯聘也罷，強調的都是合作的教師專業發展。教師專業發展分自我發展與合作發展兩部分，合作發展要求教師進一步開放自己，加強專業對話、溝通、協調。從當前教育教學現狀來說，合作發展是推動教育發展的一種趨向。

因為在當前教學中，教師單兵作戰仍占重要地位，不少教師的資源系統長期處于相對封閉、自我經驗重復狀態，教師團體內部更為豐富的資源并沒得到充分開發與利用。其次，教師從師范院校畢業后，需不斷積累教學經驗，但這也是個“試誤”過程，為使師生在節約資源的基礎上得到健康成長，須在教學理念、方法上互相切磋，取長補短。

總之，走校模式并非讓教師職業生活變得動蕩，而是借助整個區域蓄水池，將其變得滋潤。隨著區域優質教師資源共享成為全球趨勢，聯聘模式可能輻射全國，攪動靜水，涌出微瀾。對教師來說，初遇“波浪”也許會暈船，但熟練駕駛之后，會收獲更多綺麗風光。

責任編輯/肖茂紅