視覺文化語境下高中美術鑒賞課堂設問研究

林向軍

摘 ?要：當前，視覺文化泛濫，高中學生的美術鑒賞課已經不能及時跟進，向學生輸送必要的鑒賞能力，這暴露了美術鑒賞課堂設問的不足。本文以視覺文化為語境，試從視覺文化與高中美術鑒賞教育的關系、課堂設問的現狀和課堂設問的優化設計三個方面進行探究。

關鍵詞：視覺文化語境;高中美術鑒賞;課堂設問

美術鑒賞課是高中必修科目，旨在提高學生的藝術素養、陶冶學生的思想情操、開闊學生的視野，擴大學生的知識領域。課堂設問是教師引導學生，引發學生思考，構筑知識體系，提高思維能力，進行師生互動的重要方式。但學生普遍對于教師拋出的各式問題反應冷淡。筆者以為這是美術鑒賞教學存在的主要短板，也是提高當代高中學生鑒賞能力的關鍵所在。本文試在視覺文化語境的背景下，對高中美術鑒賞課堂設問的現狀、存在問題和解決方法進行研究。

一、視覺文化與高中美術鑒賞教育

視覺文化是以圖像符號為構成元素，以視知覺可以感知的樣式為外在表現形態的文化。視覺文化的最顯著特點之一是把本身非視覺性的東西視像化。正如尼古拉·米爾佐夫在《什么是視覺文化》中所說“這就是視覺文化，它不僅是你生活的一部分，而且就是你的日常生活”。現在人類的日常生活被各種廣告、服裝設計、城市綠化、影視作品等各種圖像占據著，而生活方式也在悄然受到圖像的影響和制約。美術鑒賞也是一樣。視覺文化沖擊下，美術鑒賞教學帶來了新變。

二、課堂設問的現狀分析

由于我國的應試教育模式，校方、家長包括學生自己都很少重視美術鑒賞課。這就導致了教師們的具體教學技巧不夠，教學經驗不能像語數外教學一樣得到廣泛交流，特別是在教學策略的研究上明顯不足。

為調查高中美術鑒賞課提問的現狀，筆者選取南京市金陵中學美術教研組的兩位老師A、B作為研究對象。（兩位老師都擁有10年以上的教齡，均為師范類大學美術教育專業本科出身，相關的教學成果頗豐。南京金陵中國美術教研組共8人。得出結論后，與各位老師交流討論，認同率很高。本次研究數據具有一定的代表性和統計學意義。）

通過數據統計和分析，筆者認為主要存在以下問題：1.設問有較大隨意性，嚴謹程度遠不如語數外三門主課。以A老師講《美術作品的特征》為例，A問學生“在你們以往的經驗中，是怎么認識美術和美術鑒賞的？大家初中上過美術課嗎？都喜歡嗎？”，即使是教齡很高的美術老師，在教學中都易出現類似的提問。這樣的提問分別指向不同的目標，問題界定模糊，很容易讓學生感到迷茫、吃力和別扭;2.措辭欠妥，問題指向不明確;3.停頓時間過短;4.口頭反饋含義籠統，缺少有針對性的評價或后續問題，且評價主體單一;5.將自己的觀點強加給學生。以B為例，B在講授中西傳統陶器工藝時，問學生：“西方的陶器是不是更具象？中國的更意象？”看似在詢問學生的看法，但實際上在語言表達時已經暗含了自己的觀點，學生回答多數為“是”;6.沒有鼓勵學生發問;7.目標學生的確定過于隨意。

三、視覺文化語境下高中美術鑒賞教學課堂設問的優化設計

本文認為，優化問題設計的前提首先是要存在有效提問，做到提問有效。這不僅僅包括問題設計的要求，也包括問題提出后的信息反饋等，在兼顧學習內容的同時，有效提問把學習的重點放在思考過程上，因而是一項關鍵性的教學手段。”

在問題設計方面，要做到：1、問題與目標相關聯。問題能夠啟發思維，對思維的發展有著指向性意義。當教師們明確了問題的目的以后，就能更高效地通過問題引導學生;2、問題具有普適性和針對性;3、突出創新性和可行性。

在具體的提問中，還要注意一點：合理組織，盡可能多的讓學生參與進來。普通高中多采用大班教學，每班人數在五六十到七八十人不等。但在有限的45分鐘里能夠被老師提問的學生最多不過十幾人。這就意味著大多數學生是靜態的，缺乏自我展示和自我表達的。最好的解決方法就是小組討論。斯滕伯格在《思維教學》中提出了四步策略：“讓學生熟悉問題，找出方向;組內解決問題，學生在小組內協作，確定并解決問題;組間解決問題，學生跨組討論如何解決手邊的問題;個人解決問題，學生獨立工作。”這樣一來，學生參與度會極大提高，同時學生的個人問題可以通過小組成員的集體智慧得到解決，節省寶貴時間。只有這樣，才能更高效地提高學生的美術鑒賞力，讓學生在視覺文化泛濫的情況下，擁有一雙“火眼金睛”。

參考文獻：

[1]嚴永金主編.名師最激發潛能的課堂提問藝術[M].重慶：西南師范大學出版社.2008：57.

[2]尼古拉·米爾佐夫著，王有亮譯.什么是視覺文化[J]文化研究（第三輯）.2002（1）：1—12.

[3]Marylou Dantonio & Paul C.Beisenherz著，宋玲譯.課堂提問的藝術——發展教師的有效提問技能[M].北京：中國輕工業出版社.2006：71.

[4]Robert J.Sternber & Louise Spear-Swerling著，趙海燕，張厚粲譯.思維教學——培養聰明的學習者[M].北京：中國輕工業出版社.2011：103.

（作者單位：福建南安市藍園高級中學）