換個角度辨析近義詞

劉一敏

摘 ?要：詞是能獨立運用的最小語言單位，由詞構成的詞匯系統更是學習一門語言的關鍵。漢語是近義詞豐富的語言，近義詞是教學的重點，也是難點。雖然有些教材舉出了一些辨析近義詞的方法，但這些方法有些教條化、繁瑣，顯得不夠實用。我們能否換個角度來辨析近義詞呢？本文主要通過辨析“刮目相看”和“另眼相看”這對近義詞，從而拓寬辨析近義詞的思路。

關鍵詞：刮目相看;另眼相看;近義詞辨析

漢語有著豐富的近義詞，一方面使得人們運用漢語進行表達更為精確又富于變化、生動活潑，同一個概念可以用不同的詞語來表達，體現出來的感情色彩也是不同的。例如：恩格斯《在馬克思墓前的講話》中“3月14日下午兩點三刻，當代最偉大的思想家停止思想了。讓他一個人留在房里還不到兩分鐘，等我們再進去的時候，便發現他在安樂椅上安靜地睡著了——但已經是永遠地睡著了。”恩格斯用“停止思想”、“睡著了”這樣含蓄的詞語來表達“死”這一客觀事實。“停止思想”既委婉，又非常符合馬克思偉大思想家的身份。有的學者認為：“掌握近義詞的多少往往標志著掌握一門語言的程度”，另一方面，近義詞的豐富，其細微的差異，無疑增加了漢語學習者學習、掌握詞語的難度。近義詞，顧名思義，就是意思相近的詞。近義詞雖然指稱的對象相近或相似，但畢竟是不同的。詞的理性意義所對應的概念，在內涵和外延上也都不相同，只是內涵中局部有某些成分一致;而詞的色彩意義，也是有差異的，語體色彩、感情色彩及形象色彩都有不同。下面就以“刮目相看”和“另眼相看”為例子，談談我的一些看法。

一、“刮目相看”與“另眼相看”的辨析

“刮目相看”也作“刮目相待”，出自《三國志·吳志·呂蒙傳》，“……蒙始就學，篤志不倦，其所覽見，舊儒不勝，后魯肅上代周瑜，過蒙言議，常欲受屈。肅拊蒙背曰：‘吾謂大弟但有武略耳，至于今者，學識英博，非復吳下阿蒙。蒙曰：‘士別三日，即更刮目相待。……”刮目，即擦眼睛，去掉老眼光，“刮目相看”比喻丟掉過去的看法，用新的眼光來看待。

而“另眼相看”，也作“另眼相待”、“另眼看待”、“另眼看承”，出自明·凌蒙初《初刻拍案驚奇》卷八：“不想一見大王，查問來歷，我等一實對，便把我們另眼相看。”另眼，則是用另一種眼光，“另眼相看”看待某個人不同于一般。

所謂近義詞還是有相同的部分，這兩個成語都表示用眼光來看人。而不同的部分，則是我們要進行辨析的。按照我們一般辨析近義詞的方法，首先，（1）詞義方面，“刮目相看”指用新眼光來看待，“另眼相看”用另一種眼光看待;（2）側重點，“刮目相看”一般用來指看待別人取得的進步和成績，而“另眼相看”則側重于待人接物采取的不同態度;（3）適用對象，“刮目相看”指不同時間對同一個對象的不同看法，“另眼相看”則用于在同一時間或同一場合，對不同的人采取不同的看法…看人的角度，“刮目相看”是從“縱”向看人，拿一個人的現在與過去相比;“另眼相看”則是從“橫”向看人，拿此人（此種人）與一般人相比。側重點和適用對象這兩個方面比較好理解，而詞義方面，新眼光和另一種眼光似乎沒有很大差別，說起來還有些拗口。其實我們可以這樣來看，新眼光相對于之前的舊眼光來說是“新”的，并且是一種進步的眼光;而另一種眼光，是不是也是新眼光呢？顯然不是，“另眼”只是改變了眼光，從一種眼光到另一種眼光，而這種改變了的眼光不一定是進步的眼光，甚至可能是一種不客觀的眼光，可能是由客觀到不客觀，也可能是從不客觀到客觀，強調的是一種變化。例（1）小明的學習一直都不好，這次期中考斯居然考了第一名，真令人刮目相看。小明從“一直不好”到“考了第一名”，這是一個變化過程，因此，應該摒棄過去的“他學習一直不好”的看法，用新的眼光來看待。例（2）整個車上就她這個小姑娘把小偷打跑了，我真得對她另眼相看。“我”因為她“打跑小偷”而別人沒有，而以“另一種眼光”來看她。這樣的辨析有些復雜，我們可否換種思路呢？

二、換個角度來辨析

這里說的換一個角度，主要是考察這兩個成語所強調的方面并從整個句子結構進行分析。“刮目相看”強調的是被看者的前后變化，所以，一般以表示變化的詞或句子作全句的主語，通常在“刮目相看”之前會有“讓人”、“令人”、“叫人”等表示使動的詞;而“另眼相看”則主要強調看者的態度，一般以看者作為全句的主語，并且主語后面也有“對”這樣的介詞。用“令人”、“讓人”、“叫人”這樣標志的句子，強調的是這些標志前面部分的內容。這樣我們就可以通過分析句子結構、語法成分，來辨析這兩個成語。而不必拘泥于課本上的步驟：理性意義有什么差異，色彩意義的差異，等等。有些近義詞的差異是很小的，這些差異也無法都像教材所教的方法那樣一條一條地列出來。當然從句子結構、語法成分方面來辨析近義詞，需要學習者對這兩個詞語有一定程度的理解，也可能需要一般分析法中對這兩個詞進行層層剖析。再者，辨析近義詞的目的是合理地運用它們，同時也只有在使用中才能更好地明辨它們的差異。因此，也可以通過典型例句來幫助學生理解詞義間的細微差異。前面的兩個例子，就可以很好說明問題。例（1）中“刮目相看”前有“令人”這樣的使動標志，例（2）中“另眼相看”的主語是“我”。同時也可以讓學生在掌握這些典型例子之后，試著自己造一些句子增強語感、加深印象。

如何用最簡潔、有效的方法進行詞語辨析，在漢語教學中顯得尤為重要。除了運用教材上中規中矩的辦法，我們也要注意歸納總結，善于發現。

陸儉明先生曾提出過漢語教師要具備一些辨析近義詞的知識和技能，而如何運用這些知識和技能也是非常重要的。

注釋：

[1]謝紅華，基礎漢語閱讀課中的詞匯教學，對外漢語教學研究，中山大學出版社，1991年版.

[2]田傳寶，“刮目相看”與“另眼相看”，語文月刊，2001年8月.

[3]張錦麗，“刮目相看”與“另眼相看”，中學語文教學資源網-教學文摘，2009年8月2日.

[4]陸儉明，對外漢語教學中要重視詞匯教學，作為第二語言的漢語本體研究，外語教學與研究出版社，2005年版.

（作者單位：湖北體育職業學院）