“啟發式”教學在初中物理教學中的應用分析

馬勇

“啟發式”教學在初中物理教學中的應用分析

馬勇

啟發式教學在初中物理教學中的應用有助于激發學生學習興趣、培養獨立思考與解決問題的能力，對于高質量實現教學目標有積極意義。本文就啟發式教學在初中物理教學中的應用情況作了簡要分析探討，希望為初中物理教學工作提供幫助。

啟發式教學；初中物理；應用

物理作為初中重要基礎學科，主要是培養學生運用物理學原理解決實際生活中問題的能力，對于初中生而言，是有感性思維到理性思維過渡階段，物理學科學習難度大，且缺乏一定知識基礎，很容易造成學生喪失學習興趣與積極性，不利于其物理成績的提高及運用知識解決問題能力的鍛煉，因此，合理運用教學教法激發并鞏固學生學習物理的興趣就顯得尤為重要。啟發式教學法是物理教學中常用的一種教法，其本質就是以學生作為教學活動的主體，以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維的過程，它有助于調動學生參與課堂教學的積極性，有利于教學質量與效果的提升，對于學生綜合素質能力的培養與鍛煉也有積極意義。

一、激發興趣

興趣是最好的老師，利用啟發式教學的誘導效果激發學生興趣及參與積極性是物理課程得以順興進行的重要途徑。對于之前缺乏物理學習基礎的中學生而言，單純的物理概念與原理顯得單調枯燥，不利于其保持長期的學習興趣，啟發式教法的優勢在于可通過問題、情境等啟發方式引導學生積極參與教學進程，調動學生主觀能動性，為趣味物理課堂的打造提供幫助與支持，這需要教師合理把握學生知識水平與心理需求。中學生對物理學生的興趣屬于后天激發、培養范疇，教師可通過營造特殊趣味情境或者任務型方法來引導學生釋放對物理知識、物理現象的好奇心，進而產生興趣與學習動力。比如在凸透鏡成像這一課程中，教師可通過演示物體陽光下自燃讓學生踴躍分析原因，并結合這種自然現象對燃燒的條件、燃燒現象與凸透鏡關系進行問題聚焦，從而引導學生進入到知識的學習情境中，并結合實際生活中海市蜃樓、雨后彩虹等現象做進一步探究分析，生活中常見現象是學生最感興趣的。

二、巧妙設問

物理課堂教學中教師與學生的互動很多時候是通過問答的方式來實現的，一個經驗豐富的物理教師可通過巧妙設置問題來吸引學生注意力，引導學生獨立自主思考并嘗試運用所學知識解決問題，這對于開發學生潛能、構建輕松和諧的課堂氛圍有積極意義，也避免了教師枯燥單調的自問自答造成的課堂冷場。教師提問時不僅要注重自身的語氣與內容，問題設置上也要注意保持其啟發性與預見性，從而調動學生參與興致，只有做到二者有機結合，才是高水平的提問，才能夠最大限度的調動學生思考與實踐興趣。比如，在教授壓強這一物理知識環節，教師可通過連續發問啟發學生進行獨立思考，像以下問題“為什么單肩帶書包與寬肩帶書包背起來感覺舒適度有這么大的差異？”、“為什么同樣的雙肩帶書包肩帶越寬背起來越輕松？”，“作用效果有什么不同？”，通過這些連續問題串引導學生進行思考與分析，學生們自然能夠結合本章要學習的內容給出基本答案，教師通過結合現實生活中的諸多實踐經驗引導學生去理解壓力、面積與壓強大小的關系，并且結合自身理解去嘗試解決實際問題，這無疑是啟發式教法應用的成功嘗試。

三、討論交流

教師們在進行物理啟發教學的過程中要注意學生獨立自主思考能力、實踐動手能力的培養與鍛煉，注意留給學生一定的思考、討論、交流空間。

啟發式教法的一大重要組成部分就是學生們在課堂中的討論交流，啟發如果僅僅依靠教師的引導完成不僅效果欠佳授課壓力大，也不利于學生綜合能力的培養與鍛煉，給予學生自主討論交流空間，可讓他們積極汲取他人思考中的有益部分，有利于發散性思維的培養，讓學生們在各抒己見的過程中更加勇于表現自我，也可通過討論辯論鍛煉個人的語言表達能力與思維能力，在開發智力的同時調動學習積極性。教師也可以在討論過程中激發學生疑問，挑起討論矛盾，讓學生們嘗試合作排疑，激發求知興趣。

四、歸納總結

經過上述三個環節的學習之后，學生們在接受新物理知識的同時不可避免會存在一些其他問題，通過后續歸納總結有利于學生系統知識體系的建立與疏導。比如動能與勢能課程學習完成之后，教師可引導學生們對有關概念、計算公式、影響因素、轉化規律由表及里、由易到難進行總結，通過全面回顧鞏固學生所學知識，為知識的實際運用奠定良好基礎。

綜上所述，啟發式教法作為初中物理教學的重要教法，對于提升學生學習興趣、教學效率有積極意義，有利于學生綜合素質與能力的全面培養，對于更好地實現初中物理教學目標有可觀的應用價值。

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［4］劉秀嬋.“啟發式”在初中物理教學中的運用［J］.師道，2013（10）：28.

（作者單位：山東單縣實驗中學）