“互聯網+”趨勢下高校學生黨員思想政治教育模式初探
——基于傳播學視野下的思考

宋 嵩 （上海出版印刷高等專科學校 200093）

“互聯網+”趨勢下高校學生黨員思想政治教育模式初探
——基于傳播學視野下的思考

宋 嵩 （上海出版印刷高等專科學校 200093）

3月，李克強總理在今年政府工作報告中首提 “互聯網+”行動計劃，這一舉措意味著中國開始正式邁入萬物互聯的“互聯網+”時代。 作為伴隨互聯網發展而成長的一代，以學生黨員為代表的“90后”大學生在不斷從互聯網上獲取新知識，學習新技能的同時也隨時可能被互聯網上無處不在的不良思想信息煽動、影響。作為高校思政教育者與黨建工作者應當運用互聯網思維不斷改進高校黨員教育的思路和方法；發揮學生黨員的號召力，在大學生思想動態及網絡輿情方面起到“把關人”的作用；發揮學生黨員的主觀能動性，推動高校黨員將網絡社會化新媒體作為自我展現，傳播正能量的重要陣地。

“互聯網+”；學生黨員思想政治教育；傳播

14年12月，習近平總書記在第二十三次全國高校黨建工作會議上做出重要指示，高校肩負著學習研究宣傳馬克思主義、培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的重大任務。加強黨對高校的領導，加強和改進高校黨的建設，是辦好中國特色社會主義大學的根本保證。近日，“互聯網+”成為社會輿論特別是互聯網傳播中的熱詞。查詢百度指數中關于“互聯網”的搜索量在15 年3月6日，也就是李克強總理在今年政府工作報告中首提 “互聯網+”行動計劃后達到了巔峰值，這在一定程度上意味著中國開始正式邁入萬物互聯的“互聯網+”時代。 作為互聯網的主要受傳者甚至是傳播者，當代大學生在“互聯網+”時代中成長、成才已成為必然的趨勢。那么高校尤其是高校思政教育者與黨建工作者應當如何遵循習總書記的指示，運用互聯網思維不斷改進高校黨員教育的思路和方法；如何利用互聯網平臺發揮學生黨員的號召力，在大學生思想動態及群眾輿論方面起到“把關人”的作用；如何發揮學生黨員的主觀能動性，推動高校黨員將網絡社會化新媒體作為自我展現，傳播正能量的重要陣地，都將成為當下“互聯網+”趨勢下廣大高校黨務工作者與思政教育者的新課題。

一、“互聯網+”趨勢下高校學生黨員思想政治教育研究現狀

雖然目前從傳播的角度在“互聯網+”框架下進行高校學生黨員思政教育研究探討并不多，但如何利用互聯網平臺進行高校學生的思想政治教育早已不是新鮮課題。劉慧在《互聯網+”背景下的思想政治教育教學模式改革研究》中對“互聯網+”背景下的思想政治教育教學模式創新進行了一番探索。她認為，課堂教學與信息技術的恰當結合，是理想的‘互聯網+’ 課堂模式，我們應當學習借鑒“慕課”，在網絡社交平臺中開創“微視頻”為代表的翻轉課堂教學模式；1常雪在《依托“互聯網+”構建高效思想政治教育新平臺》中充分闡釋了構建高校思想政治教育網絡新平臺的必要性，并提出了利用互聯網平臺開展豐富的教育活動，注重開拓移動互聯網的思想政治教育平臺等具有創新意識的方法手段。2而在高校學生黨員的創新教育方面，王向珍等在《高校學生黨員教育創新探究》中將加強新媒體陣地建設，促進教育手段的現代化作為重要的一方面來進行論述，文中提到：“在學生黨員教育中，高校應積極主動地運用現代科學技術手段，建立黨員教育專門網站，展示生動豐富的黨組織活動圖片、直播真實感人的黨的先進人物報告錄像、播放優秀的黨的教育影視片，通過微博、微信公眾號等方式向學生黨員推送消息，主動占領網絡陣地，強化教育效果，切實加強網上學生黨員教育工作，努力讓廣大學生黨員真正感受教育的思想性、知識性，用正確、積極、健康的思想文化占領網絡陣地。3

二、互聯網領域思想政治教育傳播效果受限的主要原因

從以上研究中我們可以看到，高校黨務工作者與思政教育工作者已經看到了互聯網平臺對于高校思政教育的重要影響與其可被創新開發的廣闊前景。但同時我們也發現，目前多數學者的研究角度主要是基于思政工作者的主觀視角，希望通過將傳統思想政治教育的內容在互聯網平臺上進行傳播，以達到更易于被當代大學生接受的目的。嚴格意義上來說，這種互聯網和思想政治教育技術上的簡單結合并不能體現“互聯網+”的全部內涵。傳統思政教育內容在互聯網上的傳播主要還是一種自上而下的單向傳播，和傳統思政教育模式相比，它在時間性和空間性上的巨大優勢毋庸置疑，但在實際操作中不難發現，這種傳播模式在傳播效果和受眾的接受度上和傳統思想政治教育相比并不會有太大的突破。

三、對以學生黨員為代表的“90后”學生群體媒介接觸特性分析

當下我們所接觸到的當代大學生都是“90后”，有些甚至已經是“95后”。這群大學生充滿活力，善于學習，從小伴隨著互聯網的發展而成長，接觸的最頻繁的大眾媒介也是互聯網。在現實的人際傳播中他們會不時蹦出幾個網絡詞匯，無論是在課堂還是在食堂，無論是在行進間還是在睡夢前，每天通過各種無線終端設備接收大量的信息，在互聯網上學習、娛樂、社交、分享。在他們眼中WIFI和數據流量比水和面包更重要。而我們所培養發展的學生黨員，學習工作能力強，思維敏捷，群眾基礎好，極有可能是互聯網領域的“百科全書”或者是網絡社交平臺上的“意見領袖”。面對這樣一群互聯網上的“大神”“學霸”，僅僅是將傳統的思想政治教育內容放在互聯網上供其主動學習研究很難起到良好的教育傳播效果。

四、傳播學視野下，運用互聯網思維帶動學生黨員思想政治教育發展的幾點思考

（一）在手段上提效：組織學生、制造話題，開展網絡平臺上的“頭腦風暴”

高校學生黨員群體普遍較為年輕，理論功底淺，對于時事政治與理論知識主要靠死記硬背，難免一知半解。因此高校學生黨員不可避免需要進行理論知識的不斷鞏固學習。上文已經提到，傳統的思想政治教育模式即使是在互聯網平臺上進行傳播，由于受傳者的“意識缺位”，也很難起到良好的傳播效果。因此調動學生黨員主動學習的能力，根據需要學習鞏固的理論知識，制造話題，組織學生黨員通過互聯網，圍繞話題中心進行互動討論，可能是改變學生黨員目前對于理論知識學習“不溫不火”，“不緊不慢”的一針強心劑。

（二）在定位上轉型：培養學生黨員成為新媒體社交平臺上的“意見領袖”

在傳統的思想政治教育模式中，學生黨員和普通學生一樣都扮演著受教育者以及受傳播者的角色，學生黨員的先進性與先鋒模范作用在這樣的教育模式中很難得到體現。我們說學生黨員是當代千千萬萬學生中的一員，又是學生群體的模范與標桿，在“互聯網+”的框架里，在思想政治內涵的傳播上，學生黨員不應該只是被動的受傳播者，我們應該調動學生黨員的主觀能動性，把他們培養成網絡社交平臺的 “意見領袖”與再傳播者。

“意見領袖”是在大眾傳播領域經常被討論到的一個概念，這個概念的來源要追溯到1940年美國總統大選期間，傳播學奠基人拉扎斯菲爾德（Paul Lazarsfeld）等人通過對于選民的調查發現，大多數選民獲取信息并接受影響的主要來源并不是大眾傳播媒介，而是一部分其他的選民。這一部分選民與媒介關系密切，頻繁地接觸報刊、雜志、廣播等大眾媒介，對相關事態了如指掌。于是那些經常與他們交往的大多數選民便從他們那里間接地獲得了有關競選的重要信息，并且聽取他們對于競選問題的解釋與看法。這一部分進行“解構”與“建構”的再傳播者就被拉扎斯菲爾德稱為“意見領袖”。拉扎斯菲爾德還據此提出了“兩級傳播”理論：大眾傳播并不是直接“流”向一般受眾，而是要經過意見領袖這個中間環節，再由他們轉達給相對被動的一般大眾。雖然在傳播學領域普遍認為，互聯網的產生和發展讓普通受眾有更多的機會和自主權直接接觸大眾媒介，削弱了“意見領袖”的影響力和存在的價值。但是在新媒體社交平臺上以微博網絡大“V”為代表的“意見領袖”正在以新的方式影響著“粉絲”們的思想與行為。

（三）在內涵上增值：激發學生黨員在網絡輿情中“把關人”的潛質

在“互聯網+”的趨勢下，網絡輿情也是高校思政教育者與黨建工作者的不得不面對的一個重要課題。由于網絡信息量巨大，學生能夠在與互聯網以及社交平臺的互動中獲取信息、汲取知識，但也會被網絡平臺上一些沒有被證實的謠言以及惡意信息、不良信息所干擾。這類信息普遍“包裝精美”“吸引眼球”，經常能引起好奇心強烈的高校大學生的關注與傳播。除此之外，網絡社交平臺特有的匿名性和虛擬性，使大學生在互動交流過程中缺乏人際傳播中的責任意識，無底線的隨意交流、夸張事實都可能造成大學生的人格障礙和信任危機，更嚴重的甚至造成一定范圍內的群體恐慌。4

因此在把控大學生網絡輿情的過程中，激發學生黨員的“把關人”潛質是必要的，也是緊迫的。作為“互聯網+”趨勢下高校網絡輿情的“把關人”，高校黨員有以下幾項重要任務。

1.核實信息，建立管理機制

大學生在網絡社交平臺的互動中必然會產生、接收、傳播各種未被證實的消息，一旦這些未被證實的消息在社交網絡中廣泛快速地傳播，勢必會對大學生群體的思想與判斷產生一定的消極影響。高校學生黨員在網絡輿情中的首要任務就是承擔起信息“把關人”的角色，盡量核實這些信息的準確程度，將謠言和負面信息扼殺在搖籃里。除此之外，在以班級為單位的社交平臺中，學生黨員應該主動建立管理機制，設立“負面清單”，對低俗用語和不良信息堅決說不，用技術手段和輿論壓力對網絡社交平臺進行有序的管理。

2.關注情緒，反饋“危險信號”

95后的大學生初生牛犢，充滿活力，情緒波動較大。在接收網絡信息的過程中易沖動、有情緒化的語言和行為。尤其網絡社交平臺特有的匿名發布的功能，更使有些大學生肆無忌憚地社交平臺上用夸張的語言發泄情緒，傳播負能量。作為學生黨員在網絡社交平臺中需要時刻關注學生群體的情緒動態，在力所能及的范圍內擔任一名“救火隊員”，及時安撫學生群體突發的不良情緒，合理引導網絡輿論，維護網絡輿情的穩定。在此基礎上做好記錄，定期和思政輔導員深入溝通，反饋網絡社交平臺上學生的情緒動態和可能存在的“危險信號”，做到防范于未然。

3.敢于發聲，傳播正向能量

作為實現中的“學風標兵”，網絡社交平臺上的“意見領袖”，在網絡輿情中我們要對學生黨員提出更高的要求。在別有用心、妄圖通過負面信息煽動學生群體的惡勢力面前，學生黨員要敢于挺身而出，敢于發聲。“沉默的螺旋”理論告訴我們，在群體中，大多數個人會力圖避免由于單獨持有某些態度和信念而產生的孤立，在中國社會，民眾的“中庸之道”更是體現在方方面面。只有當正能量被大聲疾呼、廣泛傳播時才會有更多原本就持有相同觀點的群眾大聲附和，將我黨思想政治的優秀成果和先進性輻射到更廣闊的天地。占領新媒體網路輿論陣地，合理引導網絡輿論，傳播正能量，掌握學生群體意識形態的主動權，是“互聯網+”趨勢下，我們對于學生黨員在思想政治領域提出的新要求。

注釋：

1.劉慧.“互聯網+”背景下的思想政治教育教學模式改革研究[J]. 亞太教育，2015(27):21-25.

2.常雪.依托“互聯網+”構建高效思想政治教育新平臺[J]. 新課程研究(中旬刊)，2015(6):38-39.

3.王向珍,周玲微,聶偉.高校學生黨員教育創新探究[J]. 北京教育(德育)，2015(6):69-75.

4.劉康平.新媒體視域下高校學生黨員網絡輿論引領研究[J]. 和田師范專科學校學報，2014(3):39-42.