初探環境藝術設計中“學”與“用”的方法論研究

孫 猛 （蘇州高博軟件技術職業學院 215163）

隨著社會經濟的快速發展，物質需求已經逐步被精神需求所替代，室內外空間配飾人才的短缺已經迫切要求環境設計專業培養適合時代發展的、真正解決問題的多元設計人才。而現如今環境藝術設計專業的教學方法上仍然存在很大問題，學生動手能力弱，室內外空間傳統與現代元素的運用風格不統一。因此，提高環境藝術設計中“學”質量，培養更多合格的應“用”型環境藝術設計人才，是當前環境藝術設計教學的重要任務。

一、設計方法論中“學”“用”的概述

設計方法論作為一套完善的實踐教學引導體系，具有較強的實踐理論基礎，是人們在長期社會實踐中摸索和積累出來的，符合社會發展的客觀規律，符合人們對客觀對象進行科學辯證分析與判斷。1面設計，即地板和地磚的結合；頂面的設計則采用頂面造型的分隔，真正從無形與有形中將客餐廳空間區分開來，視覺上的錯位感，帶來強烈的后現代風格。

咖啡色的地磚與木色地板的斜鋪給人強烈的視覺沖擊感，增強了客廳與餐廳的空間感。主人臥室的背景同樣采取斜鋪墻紙的方式與客餐廳地面相呼應，不銹鋼的裝飾線條帶來現代簡約空間設計的無限張力。客臥的設計相比客餐廳與主臥則更簡約明了，實現主次之分。

（一）“學”的概述

環境藝術設計是一門實踐性較強的學科。如何讓“學”更易于接受，需要我們打迫實踐課程較少的單一的課堂教學， 采用“項目引導式教學法”和“工作室化教學法”等方法，逐步掌握設計作品的材料、工藝及實施分析等問題。

（二）“用”的概述

設計方法論作為一種行為科學方法論，運用創新思維、創新模式研究設計方法的真實性和正確性。力求設計理論與實踐相結合，探尋設計的成效所在、規范設計領域的亂向。“真實”作為設計的本體性研究目的，旨在研究設計的形成與內涵。“利用”作為設計的工具性研究，旨在研究設計的成效原因與規范設計。2

二、實施“項目引導”案例教學

“項目引導”是指將企業項目引入學校，校企各方分別委派專業教師與企業設計專家共同擔任教學培養工作，以企業設計師為主、專業教師為輔的工作模式，引用設計行業標準、設計規范與施工規范進行“項目化”教學。校企各方專家主持參與學校課程標準的建設、共同開發應用教材以及“項目”的評價考核標準，打破傳統的書本式教學，真正的實現“理論實踐一體化”的教學模式，培養更多的應用型人才。

案例分析：

作品名稱《山水華庭》是“項目化”教學的處女作品，豐富的家居空間形體、材料變化，點、線、面的完美結合。傾斜墻面的處理，既打破了傳統設計的呆板，又營造出強烈的視覺沖突力。

房屋內部結構的改造是設計成果體現的重要基礎，設計三方根據甲方的設計要求，大膽的提出設計想法，經過反復的方案討論與市場調研，最終去除了部分墻體，將客餐廳空間更好的利用起來。進門轉角處的吧臺設計充分體現了連續性與生動性。墻、頂、地材質的正確使用可以讓整個空間增加靈動性，客餐廳的地

與此同時還必須將文化元素滲透到設計中，“只有民族的才是世界的”,在現代環藝設計教學中,有必要將傳統文化滲透入理論內容,培養學生對傳統文化的熱愛情緣,提高學生的文化和設計素養。3從上面的案例分析中我們可以總結出“設”意味著創造，“計”意味著規劃、安排。設計從本質上來說就是人類有目的的創造性活動，但是這個概念太過于寬泛，屬于形而上的設計哲學的討論，其中需要涉及到科學、哲學、藝術、文化、歷史、技術、理性等學科。

概念設計的主要過程包括：概念設計目標（匹配、合適），提案比較參照系，設計方案存在的目標差，反饋信息傳遞，設計師改進設計，設計方案優化。

目標差從理論上說，是無法為0的，因為干擾一直存在，目標差無限縮小，概念設計逐步接近設計目標，是負反饋效應，意味著方案的改進順林進行；同時存在著目標差放大的現象，是正反饋效應，意味著方案的改進還不如不改的好；另外還有理論上的周期性震蕩效應，意味著方案改了等于沒改。出現正反饋效應的原因，主要集中于反饋信息傳遞過程中，因為決策者的意見太多，參考系范圍太廣等原因，導致信息傳遞量太大或信息傳遞通道太長以及環節太多（信息經過的人太多），容易導致信息失真。

三、結語

實踐教學是教學設計目的與成果體現的重要方法，只有當我們用實踐的思維去審視教學設計時，才會發現一些問題。對于這些問題的思考還需要我們在實踐教學當中進一步論證。我們相信，只有運用正確的設計方法、采取“教、學、做”的形式，真正的實現“學”與“用”的有機融合。

注釋：

1.張衛軍.社會研究方法在設計方法論教學中的運用[D].南京藝術學院設計藝術學碩士學位論文，2009.

2.趙江洪.設計和設計方法研究四十年[J].裝飾，2008（09）：44-47.

3.王偉紅.淺談室內設計教學中傳統文化的情緣滲透[J].蘇州工藝美術職業技術學院學報，2006（S1）：33-35.