音樂(lè)教師專業(yè)化初探

呂宜菲 （內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院 014000）

音樂(lè)教師專業(yè)化初探

呂宜菲 （內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院 014000）

當(dāng)前，教師專業(yè)化成為世界性的潮流。本文從我國(guó)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀出發(fā)，論述了音樂(lè)教師專業(yè)化的重要性，并初步提出了合格的音樂(lè)教師所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)；從教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程出發(fā)，提出師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)改革的設(shè)想。

專業(yè)化；專業(yè)化發(fā)展；專業(yè)素質(zhì)

從20世紀(jì)80年代以來(lái)，各國(guó)先后興起教育改革，逐漸形成一場(chǎng)影響廣泛的世界性教育改革運(yùn)動(dòng)。究其實(shí)質(zhì)，是為了適應(yīng)本國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展以及越來(lái)越激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，努力構(gòu)建具有本國(guó)特色的新教育體系。各國(guó)的學(xué)校音樂(lè)教育也是這一教育改革浪潮中必不可少的一部分。隨著學(xué)校音樂(lè)教育改革的日益發(fā)展，對(duì)音樂(lè)教師提出了新的要求。教師教育已進(jìn)入到教師職業(yè)專業(yè)化、教師教育終身化、多元化、高層化、信息化、綜合化和現(xiàn)代化的新時(shí)期。教師專業(yè)化成為世界性的潮流。

一、我國(guó)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀及其重要性

據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2009年為止，我國(guó)已有超過(guò)一千萬(wàn)的中小學(xué)教師，是國(guó)內(nèi)最大的一個(gè)專業(yè)團(tuán)體，維持著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育。按照專業(yè)尺度去衡量，綜合考察當(dāng)前我國(guó)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀，比較分析國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)化的程度，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)教師專業(yè)化仍然處在低中級(jí)階段。存在的問(wèn)題主要有：一是從教師的專業(yè)知識(shí)和能力來(lái)看，現(xiàn)行的師范院校課程設(shè)置片面強(qiáng)調(diào)各學(xué)科專業(yè)知識(shí)的作用，忽視了社會(huì)發(fā)展的要求以及師范院校學(xué)生的特殊需要，課程設(shè)置不合理，比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)科專業(yè)課比例過(guò)大，必要的教育教學(xué)專業(yè)課程比例過(guò)小，與教育相關(guān)的科研、評(píng)價(jià)、更新教學(xué)手段、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)代教師迫切需要加強(qiáng)的能力缺乏訓(xùn)練。二是從教師的專業(yè)道德來(lái)看，當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師的道德期望與教師對(duì)自身道德的要求之間還存在著矛盾。特別是在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響，一些教師事業(yè)心以及敬業(yè)奉獻(xiàn)精神不足，與學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)之間矛盾頻發(fā)，影響了教師的整體形象，教師職業(yè)道德潛伏著危機(jī)。三是從教師的專業(yè)程度來(lái)看，我國(guó)與世界其他發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中小學(xué)教師的學(xué)歷仍然偏低。截至到2009年，雖然全國(guó)小學(xué)、初中、高中教師的學(xué)歷合格率分別達(dá)到了99.4％、98.29％和93.61％；小學(xué)教師有專科以上學(xué)歷的達(dá)到了74.83％，初中教師有本科以上學(xué)歷的占59.44％，高中教師有研究生學(xué)歷的達(dá)到2.81％。但是，在發(fā)達(dá)國(guó)家，中小學(xué)教師的學(xué)歷大都提高到了本科層次，更多的是研究生層次。顯然，教師學(xué)歷層次偏低這一現(xiàn)狀不符合我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程改革的需要。四是從教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)看，許多長(zhǎng)期工作在教育教學(xué)第一線的教師，沒(méi)有機(jī)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，這成為了提高中小學(xué)教育質(zhì)量的障礙與瓶頸，也體現(xiàn)出我國(guó)教師繼續(xù)教育的必要性、緊迫性和艱巨性。總之，結(jié)合我國(guó)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，可以看出，教學(xué)水平在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，數(shù)量可以滿足低水平的需求，但是，從總體上來(lái)說(shuō)，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高，優(yōu)秀教師所占比例不大，教師專業(yè)化仍處在低中級(jí)階段。

從世界音樂(lè)文化的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，音樂(lè)教育已進(jìn)入一個(gè)開放性的全球視野的音樂(lè)文化環(huán)境和現(xiàn)實(shí)，多元文化成為新世紀(jì)音樂(lè)文化發(fā)展的共同趨勢(shì)，音樂(lè)教育面臨著徹底的改革。而音樂(lè)教育的改革能否成功，其核心在教師。如果沒(méi)有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，即使有好的教育策略、教育方案，都無(wú)法實(shí)施，也不可能實(shí)現(xiàn)，所以，教師所具備的理論素質(zhì)水平和實(shí)踐能力的高低是決定教育改革成功與否的關(guān)鍵。因此，音樂(lè)教師的專業(yè)化應(yīng)該成為音樂(lè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。現(xiàn)階段我國(guó)的教師教育改革，應(yīng)當(dāng)以教師專業(yè)化為取向，從理念、體制、政策、以及教師個(gè)體等多個(gè)方面去進(jìn)行，培養(yǎng)出符合新時(shí)期教育教學(xué)需要的專門人才，滿足我國(guó)現(xiàn)代教育日益發(fā)展的要求。音樂(lè)教師教育也必須緊密配合當(dāng)前全球化的、符合中國(guó)音樂(lè)教育教學(xué)需要的實(shí)際，努力實(shí)現(xiàn)其專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格。

二、對(duì)音樂(lè)教師專業(yè)化含義的界定

顧明遠(yuǎn)教授在《教師的職業(yè)特點(diǎn)與教師專業(yè)化》中提出對(duì)教師的要求為六大觀念，即：“要在教育理論上創(chuàng)新，樹立現(xiàn)代教育觀念；要樹立培養(yǎng)個(gè)性的觀念；要樹立終身教育、終身學(xué)習(xí)的觀念；要樹立教育國(guó)際化觀念；要樹立網(wǎng)絡(luò)教育觀念；要不斷提高師德修養(yǎng)。”新世紀(jì)理想的音樂(lè)教師，應(yīng)當(dāng)既是音樂(lè)藝術(shù)家，又是教育藝術(shù)家。他們既要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育知識(shí)，又要具有較強(qiáng)的音樂(lè)能力和豐富的音樂(lè)知識(shí)。作為一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師，他們必須在教學(xué)的技能、觀念、方式、手段、心理和研究等各個(gè)方面，具有較高素質(zhì)。基于此，筆者以為，一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師，在專業(yè)素質(zhì)方面應(yīng)該具有以下幾方面的基本要求：

首先是專業(yè)信念。當(dāng)前，我國(guó)音樂(lè)教育在很多地方、很多時(shí)候還處于“邊緣地位”，其重要意義和作用沒(méi)有得到足夠重視。在這種情況下，是否具有堅(jiān)定的專業(yè)信念是教師專業(yè)化的先決條件。

其次是專業(yè)知識(shí)。一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)應(yīng)包括三方面的內(nèi)容：音樂(lè)學(xué)科理論知識(shí)、教育學(xué)科理論知識(shí)、音樂(lè)相關(guān)學(xué)科及一般文化知識(shí)。這三個(gè)方面的知識(shí)同樣重要，缺一不可。

第三是專業(yè)能力。在當(dāng)今大力提倡素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)教師綜合能力的趨勢(shì)下，一名具有專業(yè)素質(zhì)的音樂(lè)教師，不僅要具有基本的教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，具有包括音樂(lè)能力、教學(xué)能力、合作能力、科研能力在內(nèi)的專業(yè)能力，從而形成合理的音樂(lè)教師素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)。

音樂(lè)教師專業(yè)素質(zhì)的三個(gè)方面是緊密相關(guān)、不可割裂的。對(duì)于一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師而言，要想在向?qū)W生傳遞知識(shí)、使學(xué)生提高專業(yè)技能和能力的同時(shí)，又能把音樂(lè)的美感傳遞給學(xué)生，使他們暢游在音樂(lè)的海洋中獲得心靈上的滿足，首先就要使自己具備這三方面的專業(yè)素質(zhì)。

三、加快音樂(lè)教師由職業(yè)化到專業(yè)化的進(jìn)程

“‘教育新聞?wù){(diào)查’顯示，把教師看成職業(yè)、事業(yè)、專業(yè)的人，比例分別為49.4％、46％、3％。”有近一半的教師，只是把自己的工作作為一種養(yǎng)家糊口的手段，作為職業(yè)。那么教師到底應(yīng)該是一種職業(yè)還是專業(yè)呢？

其實(shí)，教師首先是一種職業(yè)。教師以自己的勞動(dòng)換取報(bào)酬來(lái)“養(yǎng)家糊口”，當(dāng)然是一種職業(yè)。但教師職業(yè)的特殊性又決定了它不僅僅是一種職業(yè)，還必須是一種專業(yè)。教師如果僅僅把自己的工作當(dāng)作職業(yè)看待，就會(huì)成為“匠人”；而如果把自己的工作作為專業(yè)，教師就會(huì)把提高專業(yè)水平作為自己畢生的追求。

一個(gè)職業(yè)成為一個(gè)社會(huì)公認(rèn)的專業(yè)，關(guān)鍵是這個(gè)職業(yè)具有“職業(yè)的不可替代性”。教師的職業(yè)特點(diǎn)表現(xiàn)在傳授知識(shí)并且促進(jìn)人的發(fā)展與合作上。如果教師只是個(gè)“知識(shí)傳授者”，教師的職業(yè)可以被其他同等學(xué)歷的人所代替；而當(dāng)教師同時(shí)又是“學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”時(shí)，教師的職業(yè)就具有了不可替代性。這個(gè)發(fā)展過(guò)程，就是教師由職業(yè)向?qū)I(yè)進(jìn)化的過(guò)程。近幾十年，教師專業(yè)化成為了世界性的潮流。一名優(yōu)秀的教師，“不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性”，這些都離不開高等師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。反觀音樂(lè)教師高等師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，卻是問(wèn)題多多，主要表現(xiàn)為重專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)，輕人文知識(shí)的補(bǔ)充，專業(yè)口徑過(guò)于狹窄等，這就需要我們從以下幾方面入手，改革音樂(lè)教師高等師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。

其一，從“頭”抓起，在音樂(lè)師資的招生過(guò)程中注重專業(yè)人文并重。目前高師院校的藝術(shù)類招生存在一種惡性循環(huán)：成績(jī)?cè)讲钤綄W(xué)音體美，越學(xué)音體美知識(shí)面越窄。因此，在高校招生時(shí)，應(yīng)要求考生除了具備專業(yè)知識(shí)和技能之外，還具有扎實(shí)的文化課知識(shí)，應(yīng)適當(dāng)提高文化課的錄取分?jǐn)?shù)線。這樣既注重專業(yè)，又重視文化課，有助于從根本上提高學(xué)生總體素質(zhì)。

其二，確立“培養(yǎng)多能一專音樂(lè)人才”的音樂(lè)師資培養(yǎng)目標(biāo)。高師音樂(lè)教育要適應(yīng)中小學(xué)教育實(shí)踐的需要，培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的音樂(lè)教師。因此，我們的培養(yǎng)目標(biāo)要同時(shí)注重“一專”和“多能”：教師既有一門過(guò)硬的專業(yè)特長(zhǎng)；同時(shí)還要具有課堂教學(xué)、組織課外活動(dòng)以及教育科研等多方面能力。

其三，整合音樂(lè)師資培養(yǎng)的課程體系。對(duì)于高師音樂(lè)教育改革來(lái)說(shuō)，課程體系是關(guān)鍵。目前我國(guó)大多數(shù)師范院校的課程設(shè)置，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)，課程比例嚴(yán)重失調(diào)，專業(yè)技巧課比例過(guò)重。筆者認(rèn)為，按照“一專多能”的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)學(xué)科知識(shí)課程，教育學(xué)科知識(shí)課程，教育實(shí)踐課以及與音樂(lè)學(xué)科相關(guān)的人文知識(shí)課程之間的比例應(yīng)大概為3：3：2：2。我們要從教師專業(yè)化的角度出發(fā)，構(gòu)建新的符合培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，使學(xué)生在獲得大量專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，專業(yè)能力得到相應(yīng)的提高，成為一名合格的音樂(lè)教師。

其四，大力加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。教育專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性的專業(yè)，而當(dāng)前的教育實(shí)踐，僅僅在畢業(yè)前夕進(jìn)行，存在時(shí)間短、范圍窄、介入淺等問(wèn)題。因此，我們必須加強(qiáng)教育實(shí)踐，否則，培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況可能被割裂開來(lái)。教育實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)每年進(jìn)行一次，這樣可以對(duì)當(dāng)年所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)；在日常的課程安排中加大實(shí)踐課比例，開設(shè)小型教學(xué)模擬課和微閣教學(xué)課。這樣，才能使學(xué)生所學(xué)知識(shí)切實(shí)轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)出專業(yè)的音樂(lè)教師。

總之，教師職業(yè)經(jīng)歷了從經(jīng)驗(yàn)化到職業(yè)化再到專業(yè)化這樣一個(gè)發(fā)展過(guò)程，而當(dāng)前我國(guó)的教師專業(yè)化還只是發(fā)展中的專業(yè)化。要加快我國(guó)教師專業(yè)化進(jìn)程，在改革師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的同時(shí)，教師也要樹立專業(yè)化信念，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷自我更新。這樣才能成為專業(yè)化的合格教師，符合新世紀(jì)的需要。

[1]徐軍，馬世平．《論新時(shí)期教師角色的定位與轉(zhuǎn)換》．《現(xiàn)代教育科學(xué)》，2005（2）．

[2]高華程．《新世紀(jì)呼喚教師專業(yè)化——訪〈專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師〉的作者劉捷博士》．《中國(guó)教育報(bào)》．

[3]曹理等．《音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)》．首都師范大學(xué)出版社，2000．

[4]彭銀祥．《教師是職業(yè)還是專業(yè)》．《教育發(fā)展研究》，2000（8）．

[5]記者劉微．《教師專業(yè)化：世界教師教育發(fā)展的潮流》．《中國(guó)教育報(bào)》，2002（01）．