淺談小學英語個性化作業(yè)的設(shè)計與評價

謝靜

河北秦皇島市昌黎縣安山大牛欄完全小學

淺談小學英語個性化作業(yè)的設(shè)計與評價

謝靜

河北秦皇島市昌黎縣安山大牛欄完全小學

小學英語作業(yè)就是課堂教學的有效延伸和補充，但是長期以來，單調(diào)乏味的英語作業(yè)壓抑了小學生的學習英語積極性，使他們覺得學習英語是一種負擔。《英語課程標準》中指出小學英語教育要以學生的發(fā)展為基本出發(fā)點，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想、突出英語學習個性化是英語教學的基本特點。我們在作業(yè)設(shè)計時，尊重學生個體差異，根據(jù)學生的不同的能力、基礎(chǔ)，小學英語教師應(yīng)精心設(shè)計富有趣味性、分層性、個性化的英語作業(yè)。本文闡明了小學生英語個性化作業(yè)的設(shè)計形式、評價形式，突顯小學英語作業(yè)設(shè)計與評價的有效性、合理性。

小學英語；個性化作業(yè)；分層性作業(yè)；個性化評價

《英語課程標準》提出：教學活動不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學習和生活中。小學英語作業(yè)就是課堂教學的有效延伸和補充，是學生課外學習運用英語的重要手段。它與課堂教學、課外活動一起構(gòu)成了完整小學英語教學體系。教師可以通過英語作業(yè)，幫助學生鞏固所學新知及時了解學生掌握和運用單詞、語句、語法的情況，同時激發(fā)他們學習英語的樂趣和積極性，培養(yǎng)他們自主學習英語的能力。

一、小學英語作業(yè)的現(xiàn)狀

新課程標準給教師提出了新的要求，要求面向?qū)W生全體，注重素質(zhì)教育，要進行整體設(shè)計，突出個性化。目前，大多數(shù)教師布置的作業(yè)，仍然存在很多弊端。大多數(shù)老師布置作業(yè)少有創(chuàng)意，喜歡用“一刀切”的形式，用硬性的統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的規(guī)格去要求實質(zhì)上有差別的學生，強調(diào)機械化草寫單詞、語句，靈活性不足，作業(yè)評價也只重視單詞的正確性和美觀的書寫方，忽視了對學生的思維的開發(fā)和主動性的調(diào)動。這就造成，小學英語作業(yè)形式和內(nèi)同單一而層次少的現(xiàn)象，這會造成不同層次的學生統(tǒng)一的標準，出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。另一方面，很多作業(yè)以應(yīng)試能力的培養(yǎng)為主，忽視了學生個性的發(fā)展和綜合能力的提高。此外，有些教師在布置作業(yè)的時候，只注重“數(shù)量”不求“質(zhì)量”，加重了學生作業(yè)負擔，諸如此類等等。針對上述問題，作者嘗試改革，努力創(chuàng)新，在作業(yè)的布置上引入新課程理念，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、層次化，思想上注重個性化評價形式，從而使不同學生獲得個性化作業(yè)，提升學生學習英語的動力。

二、小學英語個性化作業(yè)設(shè)計的主要形式

1.多樣性是個性化作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)。針對當前教師布置英語作業(yè)缺乏形式的多樣性。主要表現(xiàn)在內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新。作業(yè)任務(wù)設(shè)計要內(nèi)容要豐富、形式要多樣、覆蓋面要廣，使單詞、語法和語句的運用能力都得到訓練。作業(yè)題的編制一定要按不同的層次設(shè)計不同題目，合理控制作業(yè)數(shù)量，注重作業(yè)的完成效果，通過完成作業(yè)達到溫故而知新和運用新知識的目的。

2.創(chuàng)意是個性化作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵。小學生所學的英語大多和日常生活息息相關(guān)，如文具、生活用品、交通工具、動物、人體部位名稱等等。每次學習新單詞時，我都用幻燈片互動游戲、小組練習、手工制作等方式讓學生加深印象。布置作業(yè)側(cè)重趣味性，使學生在完成作業(yè)時注意力高度集中，提高他們記憶單詞及書寫水平的能力。

3.層次性是個性化作業(yè)設(shè)計的表現(xiàn)方式。在尊重個體差異，讓學生個性和綜合運用能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，我對學生作業(yè)進行分層設(shè)計。由于學生的個體差異，決定了我們對每個學生個體的教學目標的不同，而英語教學目標的不同，也使得教師必須花心思布置不同層次的作業(yè)。根據(jù)教學內(nèi)容的不同，我將作業(yè)分為兩種：“必做題”和“選做題”；這樣一來，學生做作業(yè)的積極性高了，作業(yè)質(zhì)量提升了，作業(yè)不自覺的學生也減少了，收到了意想不到的效果。

4.合作理念是個性化作業(yè)設(shè)計的指導思想。目前，英語教育要求學生必須加強合作意識，學會與他人合作。新時代學生的作業(yè)更多的是探究性作業(yè)，需要學生加強合作才能完成。打破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，采用互動合作原則，讓學生與學生、學生與家長、學生與老師多方合作完成作業(yè)。

三、小學英語個性化作業(yè)的評價形式

我把個性化作業(yè)的評價方式分為“無聲”作業(yè)的評價形式和“有聲”作業(yè)的評價形式。

1.“無聲”作業(yè)的評價形式

（1）變單向評價為多層次評價

不僅僅采用師生的單向的評價，而是要教師──課代表──大組長──小組長──組員逐層評價，變單向評價為多向評價，讓學生也參與評價中來，多向評價有利于學生及時糾正錯誤，并指出他人錯誤，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。把評價權(quán)交給學生，真正培養(yǎng)學生主動意識。

（2）重點評價與亮點評價相結(jié)合多次評價

對于容易出錯的字母、單詞、句型的抄寫,可作為重點批改，找出一部分有代表性的作業(yè)讓學生們一起分析出錯的原因和預防出錯的方法。尊重他們的學習成果。評價時要盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)就要挖掘出來，喚起他們完成作業(yè)的決心。

（3）自我自評

讓學生對自己的作業(yè)進行評價,不僅增加學生查錯的能力,還可以明確學生自我改進的方向。在此過程中,教師要積極引導,保證評價真實有效。實踐證明,大部分學生的評價與作業(yè)的實際情況相近的。教師根據(jù)學生給出的分數(shù)和真實情況的信息來判斷,從而對自己的教學行為進行合理的調(diào)整。

2.“有聲”作業(yè)的評價形式

除了“無聲”作業(yè)的評價形式以外,為了激發(fā)學生學習英語的興趣,培養(yǎng)學生的語言交際能力,教師還應(yīng)根據(jù)每個同學作業(yè)的實際情況采取“有聲”作業(yè)的布置與評價,其操作方式為：課外閱讀、錄音、收集資料、課外表演、小記者、英語角活動。

總之，小學階段的英語教學處于啟蒙時期,其小學英語作業(yè)設(shè)計的目的在于激發(fā)學生的英語學習興趣,調(diào)動學生學英語的積極性。用個性的英語作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)現(xiàn)代教育以人為本的理念，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。個性化作業(yè)設(shè)計和布置，調(diào)動學生學習英語的主動性，使不同層次的學生都得到進步。不僅加強學生的記憶力，而且能活躍學生的思維，增加了合作意識。為教師提供了一個創(chuàng)造的空間，激發(fā)教師的教學智慧。教師針對學生實際情況的作業(yè)設(shè)計，才能讓學生從被動學習的困境中走出來,主動完成作業(yè),通過作業(yè)來完成自己的教學目的。

[1]張俊玲中小學英語教學與研究——小學英語作業(yè)的創(chuàng)新與實踐上海：《中小學英語教學與研究》雜志社，2010

[2]旋秀讓作業(yè)成為學生成長的需要[J]科技信息，2009

[3]孫闖減輕作業(yè)負擔的探索[J]遼寧教育研究，2000

[4]何廣鏗.英語教學法基礎(chǔ)[M].濟南：濟南大學出版社，1995