高中語文教學的思考

侯百陽

1北華大學文學院；2德惠市第二實驗中學

高中語文教學的思考

侯百陽12

1北華大學文學院；2德惠市第二實驗中學

教學不應局限于課堂，教學的素材不應只有課本，教學的方式應多樣化，高中語文教學更應如此，培養學生豐富的情感，優秀的品質以及積極的人生態度是教學的內在，筆者結合自己的教學實踐，談一下關于高中語文教學的思考。

高中；語文教學；思考

新課標明確指出高中語文課程“應增進課程內容與學生成長的聯系”，“應注重應用，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，以適應現實生活和學生自我發展的需要?！蹦壳?，教師主要是通過課堂進行語文教學，這似乎已經成為了一種固定的模式。其實，在語文教學方面，可以適當的引入一些新思想和新方法。通過多元化的教育方式改寫單一的課堂模式，從多視角出發，使語文教學方式百花齊放。

一、拓展課堂，全程參與

課堂是教師學生進行學習交流的場所，但在教學實踐過程中發現，原有的課堂已經“不夠用了”，無法滿足學生對知識的渴求，開放式課堂的呼聲越來越高，將語文課程的學習想課前拓展、想考研后延伸，給學生更多的實踐去探索、思考和創造，并讓學生將自己得出的結果拿到課堂上交流，在探討中進步，在合作中成長，充分挖掘學生的智力，激發思維的火花。

喜愛表演，個性鮮明是這個時代學生的特點，教師應把握學生這一特點，通過表演將課本上生硬的文字轉化成為生動的表演，例如在學習《荷塘月色》之前，我先設立了“你對朱自清了解多少？”這個問題，引導學生向語文課前拓展，在上課過程中，播放風吹過荷塘的聲音，讓學生誦讀全文，使他們在特定的環境中除按摩語句的含義，是課文情景交融，“情語”“景語”渾然一體。在教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》前，我將全班同學分為三組，讓同學們組內自由分工，搜索與之相關的資料，以課本為基礎，將課本中的文字以自己的方式表演出來。學生都表現出了極大的興趣，課堂上的表演生動幽默，演繹方法各不相同，在每組表演結束后，讓不同組的同學就課本內容進行提問，表演組進行回答，通過學生之間的探討、交流，發現學生在這個過程中對課文的理解程度大大提升。在“一演一笑”中不斷提出問題，在“一笑一思”中開動腦筋，尋找答案，是學生輕松快樂的學到了知識，提高了語文素養。

二、多元教材，豐富課堂

教材是師生學習的憑借，是一種重要的課程資源，但它并不是唯一的。在鼓勵多樣化語文教學的今天，對于課堂教學教材的選取也應當多元化。教材主要的作用是為教學提供閱讀教材以及引領教學方向，但在教學實踐過程中發現，以往單一的教材已很難吸引學生，教師應將以往單一的教材教學向多元化發展，通過課外學習資源的拓展，激發學生學習以及觀察身邊事物的興趣，用課外獲取的知識充實課堂，實現課內外溝通，學科間融合的大語文教育觀，其中課外讀物和影視傳媒都是很好的閱讀方式。

教師在為學生推薦課外讀物時，需結合當前所學模塊的特點，同時要與新課程的要求一致，已達到鞏固和拓展教材知識，使學生懷抱所學知識走向更廣闊的知識天地，踐行理論聯系實際；在日益提倡個性化教學的今天，在選取讀物的時候，教師應避免“整齊劃一”，在符合高中學生認知特點的前提下，根據每個學生的特點，推薦與之符合的課外讀物，通過個性化推薦，豐富學生情感，培養學生積極樂觀的人生態度。

心理研究表明，與傳統的課堂說教相比，視、聽、說等活動的綜合應用更加吸引學生，也更加有利于學生對文章的理解和把握。高中語文教材中的文章，有一部分是古今中外名著的節選，其中很多都已用影片的方式演繹出來。蘇軾筆下的周瑜是一位儒將：“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。但電視連續劇中營造的是火燒赤壁，一介武將的形象，通過兩個鮮明形象的對比，可以讓學生更好的理解蘇軾筆下的周瑜正是作者自己的化身。影視作品有其獨特的魅力，引人入勝的形象設計，扣人心弦的故事情節，但教師要注意文學與影視的不同，用鑒別的眼光使之為語文教學服務。

三、圖文并茂，趣味教學

隨著現代教育技術的進步，多媒體教學已發展成為中學語文課堂中一項重要的輔助性教學手段，它集圖像、文字、聲音和動畫于一體，可多角度地調動起學生的興趣、情緒和注意力。其直觀、生動、高效的特點，可創設和模擬各種生活中的情景，創造與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，激發學生的求知欲，從而更好地實現教學目標。

多媒體技術豐富了語文課程教學的資源，教師可從互聯網上獲取很多與課文有關的音樂、圖片以及文字材料等素材，將其制作成為課件。例如，在學習《祝?！?、《鴻門宴》等課文，教師可根據課文將網絡上搜索到的資源進行剪輯，將片段插入至課件中，在學習相關片段時，讓學生觀看課件；此外，在教學前，教師可布置與課文相關的題目，讓學生自己搜索相關資料，并進行整理，通過這種方法不僅能拓展學生的視野，而且可以鍛煉學生的寫作總結能力。

傳統的課堂教學手段是依靠“三個一”：一本教材，一支粉筆，一張嘴巴。這種重復而繁重的教學方式對現在的學生缺乏足夠的吸引力，很難達到預期的教學目標，也導致教學中的信息量不足，學生理解模糊。例如教學《胡同文化》，光靠教師的講解學生很難理解其精髓，教師可借助互聯網和多媒體，搜集北京胡同的相關資料，將這眾多的內容放在一堂課中，學生面對的不再僅僅是教材上單調的印刷體，通過圖片，音頻以及視頻的綜合運用，使學生在有限的時間內，了解北京胡同文化這些獨特的歷史文化積淀，對北京胡同有更深層次的理解和體會。在《荷塘月色》教學時，播放配有畫面和錄音的視頻，將文字符號變成具體可見，形象逼真的視覺畫面，可給學生新鮮感和吸引力。巧用多媒體教學代替傳統的口述加板書教學方法，不僅可以避免“填鴨式”教學方式，還可以激發學生的學習興趣，調動學生情緒，使他們以更加積極的狀態學習，從而更容易理解知識，擴大視野。

語文課堂不再是傳統意義上的45分鐘，教師應將課堂向課前拓展，向課后延伸。通過多種教學手段，調動學生學習興趣，讓學生參與到教學過程中，使學生擁有更多的自主權和選擇權。使語文教學不片面的停留在課堂上，而是深入生活實際，培養學生豐富的情感，優秀的品質以及積極的人生態度。