數學課堂中“自學互助式”教學模式的探究

湯 琦

大連市第八十三中學

數學課堂中“自學互助式”教學模式的探究

湯 琦

大連市第八十三中學

在初中數學的教學中數學教材已經將“合作學習”提到了相當高的地位,而初中數學合作式課堂教學模式有著其獨有的架構和特點,教學模式如何能結合實際學情從“灌輸－接受”轉向研究性學習，學習方式如何從“獨立學習”向“自主合作探究”方式轉變，一直是我在思考的問題。數學，是思維的體操，數學課堂更應該是培養學生的主體性、創造性、參與性、合作性，使學生的創新精神和實踐能力得以充分發展的“戰場”。

助教式；自學互助

一、問題產生的背景

我所在的學校外來務工的子女特別多，還有很多是留守兒童，父母為了忙于生存而忽視了孩子的教育，這些孩子隨父母顛簸流離，無法安心學習，缺少良好的學習習慣，學習基礎薄弱；長時間下來學生既不會學習，也不愿意學習，班級的后進生特別多。如何能提高這些孩子的學習興趣，讓他們在課堂收獲自信與快樂？這是作為數學教師的我一直在思考的問題。

在一次聽課時，我在學生練習的環節去輔導學生，一些學困生因此積極性空前的高漲，學習任務也完成的非常好。于是，我踏上了嘗試并完善了這種“助教式”的教學模式實踐之路。

二、探索初期

即一名教師授課時，組內其余教師助教，將班級內學生分成4~6人小組，上課教師關注中等以上層次，其余教師對中等以下層次的學生進行輔導。這種教師助教式的教學方式一經實施，低分段學生有了明顯變化，他們主動向老師提出問題，主動舉手回答問題。數學課堂變得忙碌、積極、愉悅，大大地提高了課堂效率，學生的作業質量也明顯提高。

隨著這種教學方式的深入，我發現了兩個問題，一個是這種方式教師的工作量驟增，對教師的需求數量加大。另一個是在助教的過程中學困生得到了幫助，提高了學習積極性，但是優等生卻在完成任務后無所事事，既浪費了課堂寶貴的時間，又沒有發揮到他們的作用。在課堂上我發現：有的學生等不及老師輔導到他，就轉而向同學請教。而那些中等層次以上的同學也非常愿意幫助他們，這讓我有了改進的辦法。

三、思考改進

我將班級內學生分成4~6人小組，每個小組由好、中、差三個層次的學生組成，在練習與討論環節，組內的同學形成一個有層次的互助小組。學生互助式實施后，立刻將每個學生的學習熱情充分調動起來了。但這種學生互助式方法如果管理不到位，學生活動就會顯得比較混亂，效率不高，而且優等生在幫助其他同學基礎上自己的能力沒得到相應的提高，在教學環節上還缺少為優等生提供更高能力發展的平臺。

四、跟進完善

為了解決這一問題，我借助了學案教學。學案上增設提高能力的習題和目標檢測。在課堂上學優生任務完成的比較快，于是就自行完成層次高一些的難題。接下來，再分小組進行互助研討。在各個小組里，組長先幫助副組長，副組長再幫助組員，每組的組長之間還可以研討難題。

這樣，整個課堂除了一個主講老師，就出現了若干個學生助教，每個學生都有自己明確的目標和任務，每個人先完成自己的任務，即“自助”，然后再逐層幫助、研討，即“互助”。每個學生的積極性都非常高，各個小組之間形成了良性的競爭機制，整個課堂忙而不亂，各負其責。

這種模式起初效果很好，一段時間后學困生又在課堂沉默了。經過與學生座談發現，在助教中這部分學生主要是被老師和同學幫助的對象，自己的獨立思考逐漸被同伴的互助所掩蓋，逐漸回到被動學習狀態。怎么能讓他們在課堂上主動思考，找回學習的信心呢？

五、遞進升華

在一次“千課萬人全國初中數學文化課堂教學研討活動”中，厲斯亮老師的后“茶館式”教學模式，讓我找到了解決問題的辦法。“學生能學會的教師不教，同伴幫助解決自己學不會的，教師幫助解決小組學不會的”。我將這種思想融入“助教式”教學模式中，制定了“自學互助式”的教學模式，即學生看書自學，小組合作交流，全班共同討論，練習暴露錯誤，糾錯改正。這種教學方式由學生先學，在做的過程中暴露出問題再議，學生有獨立的思考，有可議的內容，有充足的時間，具備了讓每個學生積極參與學習活動的條件。

六、形成模式

實踐“自學互助式”這種模式期間，我們也遇到過阻礙，比如學生的閱讀能力、理解能力低對自學與交流形成阻礙，學生初試這種方式時由于沒有閱讀習慣而無所適從，表達能力低影響交流討論有效性，做的時候沒有教師的引領不敢落筆，教師不知不覺又占據了主講位置，并且由于給學生大量的時間自學和交流，導致課堂容量降低。隨著實踐，我根據不同的知識采取不同的課堂教學方式，比如像“二元一次方程組的解法”這節課，學生通過“讀讀議議、做做議議、練練議議”等環節以小組為單位學習，充分地“議”、“講”，最大程度地發揮學生的主觀能動性。學生在“議”中解決問題、暴露錯誤，互相糾正錯誤。整節課，教師講的話很少，學生閱讀、思考、交流的時間卻很長，每個學生都以很高的積極性，完成了高效的一節課。

在整個教學模式的研究和實踐中我發現，這種新的教學模式對教師的要求更高，教師一定要明確“教師究竟要講什么，學生究竟要議什么。”關注學生中還有哪些“相異構想”，如何解決這些相異構想，把學生之間的差異看成了一種資源，一種有待開發的教學資源。

現在我的學生在課堂上也發生了很大的改變，很多學困生說“老師您以前講的再好再多，我記不住，這樣上課是我自己動腦子想出來的，我能記得住。”

也許短時間內學生的閱讀能力還沒達到可以完全自主學習的層次，也許因為把課堂上的大量時間還給學生課堂容量會降低，也許測試的成績不夠理想，但長時間堅持下去學生的各種能力一定會得到鍛煉和提高。課堂是發展學生思維，培養學生創造性思維的地方，讓學生主動參與、積極思考、學會學習從長期來看比學會里什么更重要。

我會在“自學互助式”的課堂教學模式的道路上繼續探究、改進、完善，使每一個學生都能在數學課堂的樂園里前行！

[1]張華.課程與教學論.上海教育出版社，2002

[2]陳琦.當代教育心理學.北京教育出版社，1997

湯琦，女，畢業于遼寧師范大學，學士，現任遼寧省大連市第八十三中數學教師。