涵詠工夫興味長(zhǎng)
——與《陶罐和鐵罐》品味教學(xué)的延伸與拓展

何艷芳

河北省唐山市路北區(qū)機(jī)場(chǎng)路小學(xué)

涵詠工夫興味長(zhǎng)
——與《陶罐和鐵罐》品味教學(xué)的延伸與拓展

何艷芳

河北省唐山市路北區(qū)機(jī)場(chǎng)路小學(xué)

人教版三年級(jí)上冊(cè)課文《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，趣味性強(qiáng)，寓意深刻。作為語(yǔ)文教師，如何把此課上出趣味，上出新意則很不容易，如何在在學(xué)生忽略掉的的平淡無奇的地方，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的精彩，發(fā)現(xiàn)書本和現(xiàn)實(shí)相互印證的地方，關(guān)鍵在于教師的引領(lǐng)，匡正和扶掖。竊以為，這樣的一篇包涵深刻哲理的寓言，應(yīng)該通過課本劇、名句延伸和擴(kuò)展想象，為課堂教學(xué)增值，為孩子們的閱讀增值。引領(lǐng)孩子們讀一讀、議議、演一演、品一品、說一說，必將極大地豐富孩子們的內(nèi)心世界和言語(yǔ)生命的世界。

一、課本劇的表演必須是有準(zhǔn)備的

聽過一堂《陶罐和鐵罐》的公開課，執(zhí)教者以課本劇的形式，利用角色效應(yīng)，采取生活再現(xiàn)、表演展示等多種手段，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐情境，取得了較好的效果。但是，在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多的劇本表演環(huán)節(jié)，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。角色表演只是反映在形式上，并沒有真正意義上的合作，這樣的課本劇的表演是低效費(fèi)時(shí)的，也是得不償失的。

的確，沒有經(jīng)過精心準(zhǔn)備和訓(xùn)練的課本劇是散亂的，就像缺少串線的珠子。想想，學(xué)生還不知道鐵罐“奚落”陶罐的表情究竟是什么樣子，又怎能模仿出那種惟妙惟肖的樣子？學(xué)生還不知道“傲慢”“輕蔑”的意思，又怎能配之以活靈活現(xiàn)的動(dòng)作呢？所以在進(jìn)行課本劇之前，反復(fù)熟讀課文，反復(fù)揣摩詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境中的“多重風(fēng)貌”是很有必要的。

比如，我們可以設(shè)置給陶罐的提示語(yǔ)中加一個(gè)詞語(yǔ)的練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)說話者表情的把握和理解，從鐵罐一開始的‘奚落’，到“輕蔑”，再到‘惱怒’，現(xiàn)在已不單單是‘惱怒’的問題了，可以是“怒氣沖天、怒火中燒、大發(fā)雷霆”，也可以是“火冒三丈、暴跳如雷、怒發(fā)沖冠”等等，通過換詞后不同句子的朗讀訓(xùn)練，以此加深孩子們的情感體驗(yàn)和角色體驗(yàn)。在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行課本劇的表演，也許才是水到渠成，瓜熟蒂落。

之所以在課本劇表演之前要進(jìn)行換詞朗讀訓(xùn)練，是因?yàn)檎n文劇畢竟不是原著，不能照抄課文中的人物對(duì)話，必須對(duì)原句進(jìn)行必要的刪減或增添。當(dāng)然，遇到故事情節(jié)可能在舞臺(tái)上無法表演的情況，還要使用象征手法，通過“舞臺(tái)說明”的方法把他們表現(xiàn)出來。比如“時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了很多事情……有一天，人們來到這里，發(fā)現(xiàn)了那只陶罐。”類似的情節(jié)都要在事先的教學(xué)前側(cè)和細(xì)節(jié)中加以認(rèn)真考慮，如此，方能在課本劇中演繹出精彩和絢麗，而學(xué)生也能在這樣的情境中享受到更多，收獲到更多。

二、名句延伸必須是有基點(diǎn)的

《陶罐和鐵罐》的教學(xué)臨到結(jié)束時(shí)，大部分教師都要引入課外資料進(jìn)行對(duì)比閱讀，最常見的就是：從課外書籍或網(wǎng)絡(luò)中找找有關(guān)謙虛的名言名句，你能對(duì)這些名句進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)析嗎？關(guān)于謙虛的名言名句何其多，比如，“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。”“如果我看得遠(yuǎn)，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏稀！薄白笱劭磩e人的優(yōu)點(diǎn)，右眼看自己的缺點(diǎn)”……一些教師似乎只注重這些名人名句的數(shù)量，而忽視了讓孩子們練就一雙“火眼金睛”的能力：在這樣眼花繚亂的名句中，究竟那一句更適合于《陶罐和鐵罐》的主旨？

好幾個(gè)老師都用“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”這句名言來概括本文主旨，但教學(xué)效果不太理想。細(xì)究課堂，我們發(fā)現(xiàn)，教師忽視了讓學(xué)生厘清鐵罐為什么消失得那么快的原因。鐵罐表面是一個(gè)活性的，與空氣中的氧氣、水分和其他腐蝕性介質(zhì)而生成鐵銹，年代久遠(yuǎn)，鐵銹層層氧化，變成了粉末，這就是鐵罐最后無影無蹤的原因。“鐵罐”再堅(jiān)固，也有短處，即容易氧化；陶罐再脆弱，也有長(zhǎng)處，即長(zhǎng)久保存。當(dāng)孩子們理解到這一點(diǎn)的時(shí)候，自會(huì)理解“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”所含的深意。

所以，引用課外名句來加深孩子們對(duì)課文主旨的理解，一定要建立在對(duì)原文透徹理解的基礎(chǔ)上，正所謂：超越教材超越課堂必須基于一個(gè)原點(diǎn)。

三、擴(kuò)展續(xù)說必須是多姿多彩的

《陶罐和鐵罐》的教學(xué)結(jié)束后，好多教師都進(jìn)行了拓展想象的練習(xí)：“陶罐在博物館里還常常想起鐵罐，一天，它夢(mèng)見與鐵罐相遇了，想一想，他們見面后會(huì)說些什么呢？”

以下是部分學(xué)生的“說說”：

生1：陶罐，我想對(duì)你說，我以前真不該那樣說你，你會(huì)原諒我嗎？

生2：陶罐，我想對(duì)你說，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，也都有缺點(diǎn)。

生3：陶罐，我想對(duì)你說，以后要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。

可以看出，以上“說說”都限制在“優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)”這個(gè)框架之內(nèi)，鮮有人跳脫這個(gè)范圍。正如上文所說，如果學(xué)生不知道鐵罐為什么消失得那么快的原因，那么孩子們的的思維就很有可能被拘囿在“方寸之間”。所以呀，教師一定要小心，一定要抓住那些容易被學(xué)生忽視的地方，沿徑探源、披文入情，沉入寓言的哲理之中，觸摸文字背后的“情思”。

相比較，另一教師引導(dǎo)孩子們的“說說”顯得大氣，多元，有豐富的觸角：

生1：陶罐，我想對(duì)你說，時(shí)間真奇妙，長(zhǎng)時(shí)間的氧化居然讓我變成粉末，而你卻長(zhǎng)久地存在著。

生2：陶罐，我固然堅(jiān)硬，卻不長(zhǎng)久；而你雖然脆弱，卻能長(zhǎng)時(shí)間存在，我不能只看到自己的優(yōu)點(diǎn)呀！

生3：陶罐，我想對(duì)你說，以后看問題，看人要全面，不能光盯著長(zhǎng)處。

生4：陶罐，我想對(duì)你說，如果還有第二次生命，我絕不會(huì)那么驕傲，那么說話。

好的教學(xué)就是洞開孩子們的多重視域，就是“我思故我說”的個(gè)性解讀，就是“你說我說大家說”的多元解讀。朱熹《論讀書詩(shī)》中說：“讀書切忌在慌忙，涵詠工夫興味長(zhǎng)。”所謂“涵詠”，即咀嚼回味，慢慢地品嘗語(yǔ)言文字的悠長(zhǎng)韻味。通過閱讀，通過擴(kuò)展，通過想象，找準(zhǔn)新的“訓(xùn)練點(diǎn)”，生成新的“延伸點(diǎn)”，必將使每一個(gè)孩子都“興味長(zhǎng)”，必將極大地為課堂教學(xué)“增值”。