對中學物理教學模式的研究

劉 洋，肖 利

吉林師范大學物理學院

對中學物理教學模式的研究

劉 洋，肖 利

吉林師范大學物理學院

在中學階段，物理學科是重要的，同時其教學難度相對較高，而選擇高效率的教學模式可以稱之為難中之難，為了保證物理教學工作的有序與高效開展，需要對教學模式進行改進，本文主要研究了“三疑三探”教學模式在物理教學中的運用，旨在全面提高中學物理教學的質量，并且促進學生電磁學知識的全方位掌握。

中學物理教學；三疑三探；教學模式

引言

近幾年，素質教育改革在不斷深入，在教學理念、教學方法、教學模式等方面均有著較大幅度的調整與創新，其中“三疑三探”作為新型的教學模式在各個學科均發揮著重要的作用。在中學物理教學中，運用此教學模式，保證了教學工作的有序與高效開展，同時，也促進了學生綜合素質的提高，使其具有了創新能力與質疑精神，進而為我國社會經濟的發展奠定了堅實的人才基礎。

一、中學物理教學的概況

（一）物理學的重要性

一切物理現象存在于自然界，具有一定的普遍性。為了實現對物理現象、物理規律與物理知識應用的全面掌握，在中學物理中展開了深入學習，其內容主要有力學、光學、熱學、電磁學等。根據物理學的相關內容可知，它在高中教學中扮演著重要的角色，促進了學生綜合素質的提高。

關于物理學的研究，主要圍繞兩方面實現的，分別為“性質”與“定律”，二者在中學物理教學中均有所呈現，二者有著特殊性，此時要求教師要對二者形成準確的區分，并且明確其中的聯系，在此基礎上，對教學方法與教學模式進行合理的選擇，以此調動學生學習的主動性，并使其對學習內容進行主動的思考[1]。

現階段，在中學教學中，對物理學研究的主要方法為“場”，它主要是指對于自然界的物質而言，物質間通過相互作用，從而形成了特殊的關系。根據“場”對中學物理中的力學、電磁學進行分析，其中有磁場、電磁場與重力場等，此時的“場”系統具有復雜性。在對物理學科進行學習過程中，通過對“場”觀點的積極利用，保證了中學物理教學的有序開展。

（二）教學存在的不足

高中知識難度本身較大，而物理學科的學習與掌握的難度相對較大，為了促進物理教學工作的高效開展，以此促進學生物理運用能力及其綜合能力的提高，對教學理念進行了更新，并選用了豐富的教學方法與多元的教學手段。但通過物理學實際教學情況的了解可知，大部分物理教學過于強調理論知識，忽視了學生實際運用能力的培養。

中學物理教學中使用的教材中涵蓋了大量的理論知識，但在實際教學中，物理學科的課時較少，難以在少量的課時中，對所有的物理學知識進行講解，因此，中學物理教材中僅對基本物理知識點進行了介紹。在此情況下，教師對物理學的講解具有分散性，同時其講解的難度把握能力較差，進而制約著學生對物理學的高效學習與全面掌握。因此，中學物理教學要對自身的教學模式進行改進，突出學生的主體地位，讓其自學能力、質疑能力與實踐能力等均不斷提高[2]。

二、基于“三疑三探”教學模式的中學物理教學研究

在中學物理教學過程中，教師是重要的，并長期占據著主導的地位，而學生僅是被動的接受知識，此時的教學模式制約著教學工作的高效開展，同時也影響著學生學習的主動性。在中學物理課程改革的作用下，以學生為主體的教學理念得到了廣泛的關注，為了讓學生實現自主的學習，并促進其質疑精神的培養，提出了“三疑三探”的教學模式。

（一）設疑自探

此環節主要是教師利用情景問題的設置，以此調動學生學習的主動性與積極性，通過問題的導入，為教學的開展營造了良好的氛圍。此后，在教師的引導下，學生對問題進行探討，并闡述自身的理解、觀點與問題。教師將對問題進行收集與整理，并設置自學提綱，此提綱的設置依據為學生的實際情況，并且要保證其設置難易度的合理性。在此基礎上，學生根據自學提綱與教材內容展開自學，通過探究以此實現問題的有效處理[3]。

例如：關于力學的教學，教師首先創設了情景問題，學生們在日常生活中均感受到過重力，但對重力有人了解嗎？此問題激發了學生對新教學內容的興趣，并提出了不同的問題，教師根據學生的問題，設置了自學提綱，為了保證提綱適合所有的學生，對學困生、中等生與優秀生給出了不同的提綱。學困生對重力的概念與性質進行了解，中等生要掌握靜形狀不規則物體重心的內容，優等生要明確萬有引力與重力的關系。

（二）解疑合探

此環節主要是對上個環節的完成情況進行檢查，對于學困生而言，如果其掌握了基本的內容，則可以對較為深入的內容進行自學；如果未能解決其中的問題，則可以由中等生對其進行補充。對于中等生與優等生的問題，則可以通過全體同學的探討以此實現有效的解決。

例如：關于功能關系的教學，根據自學提綱，學困生對力的性質及能的性質進行掌握，如果對其中的公式難以理解，可以由中等生進行幫助。此后，由全體同學對物體在各種實際問題情景中的運動問題進行探討，以此明確其受力與做功。通過合作探討，全體學生的能力均得到了明顯的提高。

（三）質疑再探

在對新課內容學習結束后，教師要鼓勵學生對深層次的問題展開探討，此時要注重質疑探討氛圍的營造，使其探討始終處于自由、和諧與平等的環境下，再此情況下，學生的質疑精神與創新能力才能夠不斷增強。同時，教師要根據學生的實際情況，使習題的編制更加合理，在此基礎上，學生所學的知識將得到鞏固[4]。

例如：力學問題和現實生活中的聯系，在各種力的作用下，極可能造成不同形式的運動，同時對其也可以進行深入理解與討論，如斜面上的物體模型等。此環節讓學生對所學的知識展開了深入的探討，以此實現了相關知識的靈活與全面掌握。

總結

綜上所述，“三疑三探”教學模式符合新課程的標準與要求，同時也適應了社會經濟發展對人才的需求。在此教學模式的作用，中學物理電磁學的教學具有了高效性，同時也利于學生綜合能力的提高。

[1]陳建波.“三疑三探”教學法開辟素質教育創新之路[J].時代教育,2014,19:162.

[2]宿麗婭.“三疑三探”在物理教學中的應用[J].教育革新,2011,10:57-58.

[3]姜尚文.談促進高中物理電磁學教學的研究策略[J].學周刊,2015,21:114.

[4]張洪太.淺談高中物理電磁學相關教學方法[J].科技創新與應用,2012,26:306.