計(jì)算機(jī)專業(yè)中職升本特色人才培養(yǎng)模式的探索

陳 利，王 鑫，萬(wàn)劍鋒，葉家福，何海生

桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)海洋信息工程學(xué)院

計(jì)算機(jī)專業(yè)中職升本特色人才培養(yǎng)模式的探索

陳 利，王 鑫，萬(wàn)劍鋒，葉家福，何海生

桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)海洋信息工程學(xué)院

從各方面闡述目前計(jì)算機(jī)專業(yè)中職升本特色人才培養(yǎng)困境，從研究國(guó)家試點(diǎn)中職升本的背景環(huán)境入手，找準(zhǔn)中職升本畢業(yè)生的人才定位，結(jié)合其特點(diǎn)，探索計(jì)算機(jī)專業(yè)中職升本人才培養(yǎng)模式。

中職升本；人才培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)困境；自主學(xué)習(xí)能力；高級(jí)技術(shù)技能型人才

引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要,深化教育教學(xué)改革,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,探索多種培養(yǎng)方式,形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道，提高技能型人才的社會(huì)地位和待遇。國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展十二五規(guī)劃中也明確指出，擴(kuò)大應(yīng)用型復(fù)合型技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，探索建立職業(yè)教育人才成長(zhǎng)“立交橋”，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在此背景下，廣西首次在2013年開(kāi)展本科院校招收中職生試點(diǎn)工作，目的是實(shí)施中職-應(yīng)用本科-專業(yè)碩士的貫通培養(yǎng)，為廣西區(qū)構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系以及加快實(shí)現(xiàn)“富民強(qiáng)桂“戰(zhàn)略提供強(qiáng)有力的高端技能人才支撐。2013年和2014年桂林電子科技大學(xué)海洋信息工程學(xué)院一共試點(diǎn)招收了600多名中職升本學(xué)生，其中計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生約為200名。

然而，在對(duì)中職升本學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中卻凸顯了這部分學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱、嚴(yán)重不適應(yīng)高校傳統(tǒng)教學(xué)模式等“水土不服”的問(wèn)題。因此，如何探索出一套最適合計(jì)算機(jī)專業(yè)中職升本學(xué)生的人才培養(yǎng)模式，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的其專業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ蛊洳徽撌窃诶碚撝R(shí)還是專業(yè)技能上都比之前有較大提升，獲得較好上升機(jī)會(huì)，是我們目前必須要解決的問(wèn)題，同時(shí)也給其他理工專業(yè)中職升本學(xué)生的培養(yǎng)起到良好的示范作用。

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)中職升本特色人才培養(yǎng)困境

計(jì)算機(jī)專業(yè)的中職升本學(xué)生之前主要從事網(wǎng)吧管理員、電子廠流水線上的工人、私人電腦公司的售前售后人員、商場(chǎng)電子產(chǎn)品銷售員等工作，工作辛苦、待遇較低且?guī)缀鯖](méi)有上升渠道。高校對(duì)口招收中職畢業(yè)生的試點(diǎn)是一個(gè)重大的機(jī)遇，他們重回校園的想法是希望畢業(yè)后能獲得更好的職業(yè)發(fā)展。但是當(dāng)這部分學(xué)生真正在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)時(shí)，不論是學(xué)校、教師還是學(xué)生都遇到了相當(dāng)多的問(wèn)題，需要大家共同面對(duì)和解決。

1.1計(jì)算機(jī)專業(yè)中職升本學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱

大部分中職生未讀過(guò)高中，數(shù)理化基礎(chǔ)非常薄弱，英語(yǔ)較差。這樣的基礎(chǔ)使得他們?cè)谏细叩葦?shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)或其它的專業(yè)課程時(shí)猶如聽(tīng)天書(shū)。本科課堂上教師所教授的內(nèi)容已經(jīng)大大超過(guò)了他們的知識(shí)儲(chǔ)備和理解力，必然會(huì)出現(xiàn)消化不良。有學(xué)生表示，雖然上課努力去聽(tīng)了，但自始至終都不知道老師在說(shuō)什么。還有有學(xué)生表示，他們?cè)谥新殞W(xué)校習(xí)慣了動(dòng)手操作的實(shí)踐課程，對(duì)于坐在教室里聽(tīng)教師講授理論課倍感不適。

1.2計(jì)算機(jī)專業(yè)中職升本學(xué)生學(xué)風(fēng)及自主學(xué)習(xí)能力有待提高

首先，由于中職學(xué)校或者家庭因素，大部分中職升本學(xué)生養(yǎng)成了懶散的生活和學(xué)習(xí)方式，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的毅力、意志力，自律、自強(qiáng)自立能力不足。不少學(xué)生通宵達(dá)旦地沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。

其次，中職升本學(xué)生更喜歡實(shí)踐操作課程，習(xí)慣手把手教會(huì)知識(shí)和技能，沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不愿花費(fèi)更多的時(shí)間去理解、消化理論知識(shí)，更不愿意動(dòng)腦筋去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題，只是被動(dòng)的接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，再加上聽(tīng)不懂教師講授內(nèi)容，時(shí)間一長(zhǎng)，必然會(huì)產(chǎn)生自卑和迷茫情緒，喪失學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)中職升本學(xué)生的心理健康和今后的職業(yè)發(fā)展都非常不利。

1.3缺乏適合計(jì)算機(jī)專業(yè)中職升本學(xué)生的教材

中職升本是近兩年才在部分省市進(jìn)行試點(diǎn)招生，教材編制工作尚未跟上。任課教師給計(jì)算機(jī)專業(yè)中職升本學(xué)生上課時(shí)大部分仍然采用普本教材，并不適合中職升本學(xué)生的理論基礎(chǔ)，若學(xué)生上課沒(méi)聽(tīng)懂，課后想自學(xué)教材的話比較困難。

1.4教師缺乏教授中職升本學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)

桂電海洋信息工程學(xué)院大部分教師缺乏對(duì)中職升本學(xué)生的授課經(jīng)驗(yàn)，且心理準(zhǔn)備不足，沒(méi)有意識(shí)到中職升本學(xué)生和高中起點(diǎn)升本科學(xué)生的巨大不同，對(duì)中職升本學(xué)生仍然沿用針對(duì)高中升本學(xué)生的教學(xué)方法。相比高中升本學(xué)生，中職升本學(xué)生的課堂紀(jì)律較差、學(xué)習(xí)積極性不高及理解接受能力較弱等特點(diǎn)均出乎預(yù)期，很多教師由于教學(xué)效果反饋不佳而感到無(wú)所適從。

2 計(jì)算機(jī)專業(yè)中職升本學(xué)生的人才培養(yǎng)模式急需變革

2.1找準(zhǔn)計(jì)算機(jī)專業(yè)中職升本學(xué)生的定位，修訂培養(yǎng)方案

中職升本教育的試點(diǎn)展開(kāi)，是職業(yè)教育體系內(nèi)不同層級(jí)之間的協(xié)調(diào)與銜接的體現(xiàn)，是我國(guó)現(xiàn)代教育體系向高等職業(yè)教育發(fā)展的體現(xiàn)。根據(jù)中職升本學(xué)生理論基礎(chǔ)差、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，并考慮到現(xiàn)階段社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，企業(yè)對(duì)人才的專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力提出了越來(lái)越高的要求，我們對(duì)中職升本畢業(yè)學(xué)生的定位為“高級(jí)技術(shù)技能型人才”。

2.1.1計(jì)算機(jī)專業(yè)中職升本人才培養(yǎng)目標(biāo)的修正

以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中職升本人才培養(yǎng)方案為例，目標(biāo)為“培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、實(shí)踐創(chuàng)新能力、自學(xué)能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，能在信息產(chǎn)業(yè)及IT相關(guān)領(lǐng)域從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件、嵌入式軟件或移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)軟件的測(cè)試和維護(hù)工作的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)技能型人才”，這就區(qū)別于中職培養(yǎng)一線熟練操作工的人才培養(yǎng)目標(biāo)，又能與之銜接。

這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)又與“培養(yǎng)能在信息產(chǎn)業(yè)、自動(dòng)化及IT相關(guān)領(lǐng)域從事計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件及應(yīng)用軟件、嵌入式系統(tǒng)或移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)軟件的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試和維護(hù)工作的應(yīng)用型工程設(shè)計(jì)人才”的高中起點(diǎn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)有所區(qū)別，中職升本的培養(yǎng)目標(biāo)去掉了“軟件的分析、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)”，更注重培養(yǎng)“軟件的測(cè)試和維護(hù)”能力。

對(duì)于中職升本學(xué)生的外語(yǔ)能力也可適當(dāng)降低要求，相對(duì)于高中起點(diǎn)應(yīng)用型本科生畢業(yè)時(shí)的外語(yǔ)要求是“具有較強(qiáng)的外語(yǔ)應(yīng)用能力”，中職升本學(xué)生要求“掌握基本的英語(yǔ)應(yīng)用能力”即可。

2.1.2計(jì)算機(jī)專業(yè)中職升本人才培養(yǎng)課程體系的修改

在課程體系設(shè)置上不應(yīng)以學(xué)科知識(shí)為本位，而應(yīng)注重與中職階段培養(yǎng)相對(duì)接，以社會(huì)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，進(jìn)行能力為本的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、素質(zhì)和技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。在設(shè)計(jì)課程體系前，需深入了解企業(yè)不同類型工作崗位對(duì)人才的具體要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行校企合作，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，進(jìn)行分專業(yè)方向深度培養(yǎng)。減少一些理論性較強(qiáng)的課程，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)比例（應(yīng)達(dá)到50%~60%），并在實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)上針對(duì)未來(lái)就業(yè)崗位的需要選擇、安排實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容。通過(guò)校方與企業(yè)的深度合作，把教學(xué)環(huán)境、企業(yè)氛圍和就業(yè)環(huán)境高度統(tǒng)一，讓學(xué)生在就業(yè)中獲得主動(dòng)性，真正做到與用人單位零距離對(duì)接。

以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中職升本人才培養(yǎng)課程體系為例，學(xué)生在大一大二即基本完成計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，從大三開(kāi)始根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及自身意愿選擇專業(yè)方向，分軟件技術(shù)方向、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)方向、嵌入式技術(shù)三個(gè)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行深度培養(yǎng)，每個(gè)方向均增加大量實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，為之后的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。大四上學(xué)期安排學(xué)生到對(duì)口IT企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月的實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生提前在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境下工作，一畢業(yè)就能達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。此外，設(shè)置企業(yè)自設(shè)課程，與眾多知名IT企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，建立企業(yè)特色班，核心課程進(jìn)行校企共建，邀請(qǐng)知名企業(yè)專家來(lái)校授課，結(jié)合當(dāng)前最新的計(jì)算機(jī)發(fā)展趨勢(shì)，幫助學(xué)生確立自己今后的職業(yè)發(fā)展方向。

2.2改進(jìn)授課方式，優(yōu)化師資隊(duì)伍，加快教材建設(shè)

首先，任課教師應(yīng)對(duì)中職升本學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱的情況做好充分的心理準(zhǔn)備，在對(duì)中職學(xué)生的教學(xué)上要更有耐心，改變枯燥的授課方式。比如，對(duì)于C++課程，為提高學(xué)生的理解能力，可采用案例項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的層次化教學(xué)法。在每完成一個(gè)項(xiàng)目之前，每個(gè)學(xué)生需在課前查閱、收集和整理大量的資料，并在上課的時(shí)候共同討論，提出自己對(duì)項(xiàng)目的思路和想法，集思廣益，進(jìn)而從根本上獲得表達(dá)能力、合作能力以及理解能力的全面提升。

其次，提高教師實(shí)踐指導(dǎo)技能，派專業(yè)教師定期到企業(yè)掛職，對(duì)IT行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)形成形成清醒認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握企業(yè)內(nèi)相關(guān)工作崗位的工作任務(wù)，以保證教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容能夠與崗位能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，聘請(qǐng)有企業(yè)開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)補(bǔ)充教師隊(duì)伍。

再次，加快教材建設(shè)，目前還沒(méi)有專門(mén)針對(duì)中職升本學(xué)生的教材，本科教材通常是重理論輕實(shí)踐，不適合中職升本學(xué)生使用，但本科教學(xué)也不宜使用實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)較多的高職教材，這也迫使我們必須加強(qiáng)專門(mén)的計(jì)算機(jī)專業(yè)中職升本學(xué)生教材的建設(shè)。

2.3大力加強(qiáng)中職升本學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)

2.3.1樹(shù)立正確的目標(biāo)

班主任、輔導(dǎo)員乃至任課老師要幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定以后的職業(yè)發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己以進(jìn)入到高一階段和層次的學(xué)習(xí)，需要付出更多的努力，逐步糾正不良的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3.2嚴(yán)格的管理制度

實(shí)行嚴(yán)格的半軍事化管理，督促學(xué)生進(jìn)行早操、早讀和晚自習(xí)，由教師定期進(jìn)行抽查，引導(dǎo)學(xué)生把精力放到學(xué)習(xí)上。通過(guò)定期的班會(huì)，班級(jí)學(xué)習(xí)小組，師生互動(dòng)會(huì)等多種形式，提高全體學(xué)生認(rèn)識(shí)，減輕社會(huì)風(fēng)氣對(duì)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的沖擊和影響，動(dòng)員全體師生一起投身到創(chuàng)建優(yōu)良校風(fēng)學(xué)風(fēng)的熱潮之中。

2.3.3鼓勵(lì)學(xué)生參加豐富多彩的科技社團(tuán)活動(dòng)和競(jìng)賽

通過(guò)組織豐富多彩的科技社團(tuán)活動(dòng)及各種競(jìng)賽，比如大學(xué)生科技文化月、大學(xué)生創(chuàng)新基地、移動(dòng)開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì)、物聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)、程序設(shè)計(jì)大賽、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽等，使得中職升本學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能在實(shí)踐運(yùn)用中得到鞏固和發(fā)展，使其在活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)方式逐漸從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力在科技社團(tuán)活動(dòng)過(guò)程中得到有效培養(yǎng)。

3 結(jié)論

本文針對(duì)現(xiàn)階段中職升本教育教學(xué)方法不成熟、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置不完善、學(xué)生缺乏理論知識(shí)和學(xué)風(fēng)建設(shè)等問(wèn)題進(jìn)行探索。中職升本是國(guó)家完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重大舉措，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的人才培養(yǎng)工程，探索中職升本的人才培養(yǎng)方案還有很多其他方面的內(nèi)容，必須根據(jù)學(xué)生的情況及社會(huì)產(chǎn)業(yè)人才需求，探索創(chuàng)新教育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出真正適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高質(zhì)量技術(shù)技能型人才。

[1]國(guó)務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].2014.

[2]夏建國(guó).技術(shù)本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)：定位、特征與思路[J].中國(guó)高教研究,2011(7).

2014年度桂林電子科技大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目（J GB201436）、2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目（2015J GZ123）、2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程一般項(xiàng)目A類（2015J GA200）、桂林電子科技大學(xué)教改項(xiàng)目2015級(jí)人才培養(yǎng)方案改革專項(xiàng)項(xiàng)目。

陳利（1974-），女，高級(jí)工程師，桂林電子科技大學(xué)海洋信息工程學(xué)院教師。