分層教學模式在化學課堂教學中的研究與實踐

王堅

一、何為分層教學模式

分層教學模式是根據學生對某一學科知識掌握的不同程度將其分為多個層次，并對不同層次的學生進行分層授課、分層作業、分層測驗的教學模式。

二、分層教學的實施

1.實驗對象

高一年級六個班（每班60人），前三個班實行分層教學，后三個班作為對比班。

2.實驗時間

本實驗在兩年內完成，每一學期為一個階段，共分四個階段。

3.分層方法

根據高一招生考試中的化學成績，將前三個班的學生（共180人）分為A、B、C三類，A類為三個班中的前60名；B類為61～120名；C類為121～180名，分別組成A、B、C三個班。

4.分層上課

將前三個班的化學課排在同一時間，分別由三位教師上課，每次化學課學生都按A、B、C三類組班上課。A班學生基礎扎實，在教學時可適當增加一些課外知識，在學習課本知識的基礎上適當加深，以培養學生的能力；B班主要學習課本知識，牢固掌握基礎知識和基本技能；C班基礎較差，可先復習初中的化學知識，然后再學習高中內容，以學習課本上的基礎知識為主。

5.分層作業

由于學生的基礎不同，可布置不同的作業。A班學生的作業量可適當增加，難度可適當增加，可做一些考查學生能力的題目；B班學生作業應適中，在掌握基礎知識的前提下稍微增加難度；C班學生的作業以課后習題為主。

6.分層測驗

每章學習結束后，要針對學生的基礎選擇不同的題目組成試卷，對學生的學習情況進行檢測。A班試題難度較大；B班試題難度適中；C班試題較簡單。

7.評價方法

進行分層教學的三個班級每學期要參加全市組織的期末或期終考試，根據考試成績與后三個未實行分層教學的班級進行對比，根據對比結果總結出分層教學的優勢和不足，為以后的分層教學積累經驗。

8.班級重組

每學期全市期末或期終考試后，根據考試成績，對A、B、C三個班進行重組，重組的原則是：A班中的后十名進入B班；B班中的前十名進入A班；B班中的后十名進入C班；C班中的前十名進入B班。

三、分層教學的評價方法及效果

每次考試后將學生化學成績分為A、B、C、D、E五類，對比如下表：

通過上表中A、B、C、D、E五類學生人數的變化可以看出：實行分層教學的三個班級中A類學生人數明顯增加，D、E類學生明顯減少。與未實行分層教學的班級相比，分層教學在培養“尖子生”和推進“后進生”方面顯示出了強大優勢。

四、分層教學的意義

分層教學不僅在提高學生的單科成績上有重要作用，還在培養學生的能力和塑造學生的品質上有重要意義。

1.培養學生的學習興趣

將學生分為不同的層次實施教學，使教學活動更具有針對性，避免了成績好的學生“吃不飽”，成績差的學生“吃不了”的現象。使每一類學生都能聽懂學會，保護了學生的自尊心，使學生慢慢對這一學科產生濃厚興趣。

2.培養學生的競爭意識

在同一類班級中，每一位學生的分層學科的成績相差都不大，使學生不會感到與別的同學差距大，追趕不上，相反，他們會覺得自己和其他同學站在同一起跑線上，只要努力學習，一定可以趕上并超過其他人。久而久之，就養成了學生積極向上的競爭意識。

3.使學生更好的認識到“優勝劣汰”，適應以后的社會競爭

競爭是殘酷的，在科技高速發展的今天，對社會競爭的良好適應性顯得尤為重要。分層教學在每學期考試后都要重新組班，成績好的學生升入A班或B班，成績差的降入B班或C班，使學生在學校里就能夠認識到競爭的殘酷性，為以后進入社會參與競爭打下良好的心理基礎。

五、需要深入研究的幾個問題

1.如何使分層上課更快速、高效

分層教學不同于傳統的“尖子班”和“非尖子班”，是根據單科成績進行分層，不能固定班級。上課時學生來自不同的班級，秩序很難控制，需要很長時間學生才能安靜下來。如何使分層教學更快速、高效，還需要繼續實踐。

2.重新組班時如何保護學生的自尊心不受傷害

每一學期考試結束后，都要對A、B、C三個班進行重組，A班中的后十名要進入B班，B班中的后十名要進入C班，如何保護這些學生的自尊心不受傷害，將是分層教學需要解決的又一難題。

3.如何使教師的工作更實效

實行分層教學，每一位教師要獨立負責自己這一類學生的教學工作，要備課、批改作業、出試卷、分析學情等，使原本幾位教師共同完成的工作變成由一位教師單獨完成，無形中增加了教師的負擔。如何在有限的時間內使教師的工作更實效，還要不斷實踐。

4.多個學科進行分層教學時，如何更有效地組織上課

當多個學科同時進行分層教學時，由于學生的單科基礎不相同，所以同一位學生在不同學科中所處的班級也不相同，如何使不同學科的分層教學互不影響，需要繼續研究和實踐。

（收稿日期：2014-07-20）