心理繪本在兒童心理健康教育中的應用

導讀：隨著社會發展，兒童心理問題受到越來越多人的關注。尤其是生活節奏速度加快的當下，兒童面臨家庭、學校、社會等多方壓力，容易產生焦慮、抑郁等心理問題。心理繪本是一種新穎的教育手段，為兒童心理健康教育帶來了新機遇。繪本畫面豐富、語言生動，不僅能調動兒童的學習積極性和參與性，更能通過小故事的形式進一步增強兒童的認知和思想，使其更清楚地認知自我的情感變化和行為。教師需結合兒童心理變化情況科學選擇心理繪本，持續創新心理健康教育模式，發掘心理繪本的應用優勢。這不僅能助力兒童健康成長，更能為心理健康教育發展開辟新路徑。

一、目前我國兒童心理健康現狀

現階段，兒童心理健康問題受到廣泛關注。存在心理健康問題的兒童數量越來越多，主要包括任性、焦慮、社交困難等現象。造成兒童心理健康問題的成因主要源自以下方面：第一，家庭因素。一些家長對兒童施加過大壓力，經常采用命令式教育方式，為兒童帶來一定的心理負擔。緊張、充滿沖突的家庭氛圍會影響兒童心理健康發展，甚至導致兒童產生心理問題。第二，學校因素。幼兒園的教學氛圍、教學方式、同伴關系等都是影響兒童心理健康的重要因素。如果兒童長期處在沒有關愛的環境下，也會產生一定的心理問題。第三，社會因素。隨著社會競爭的加劇，兒童之間的學習競爭也更加激烈，加之食品安全、環境污染等社會問題日益凸顯，這些都會影響兒童的身心健康。

二、心理繪本在兒童心理健康教育中的應用優勢

（一）調動兒童興趣，是心理健康教育有效素材

繪本中包含很多趣味元素，如生動的語言、趣味的圖片等。教師可以組織兒童從圖畫內容入手并結合自身經驗理解圖畫內涵。這不僅能降低學習難度，還能創新兒童心理健康教育模式。調查顯示，心理繪本具備的傳達性、繪畫性特點，以及具有一定寓意的小故事，不僅能激發兒童的學習興趣，還與兒童的心理發展需求非常契合。在幼兒園融入心理繪本開展兒童心理健康教育，能夠幫助兒童穩定情緒，更好地適應幼兒園生活。通過閱讀繪本，兒童能通過圖畫了解主要內容并用自己的語言表達，產生濃郁的學習熱情，還能感受不同的情緒變化，學會命名各種表情與情緒，正確調節自身情緒。

（二）增強學習體驗，樹立心理健康的行為榜樣

繪本具有一定的故事性，采用講故事的方式為兒童介紹文化知識，不僅受到兒童的喜愛，更能讓兒童在欣賞故事的同時，獲得豐富的情感體驗和閱讀體驗。教育家陳鶴琴說道：“活教育的一個原則就是故事化教學。”通過故事與兒童進行情感交流，使其與故事角色產生情感連接，萌發更濃郁的閱讀欲望，從而在模仿與創造中實現全面發展。由于兒童年齡較小、善于模仿，自身行為容易受到外界影響，且繪本故事與兒童生活相近，容易讓兒童產生情感共鳴，在體驗學習中掌握各種情緒調節方法。這不僅可以幫助兒童應對困難行為，還能優化同伴交往行為，真正助力兒童養成良好的心理健康行為。

三、心理繪本在兒童心理健康教育中的應用對策

（一）梳理不同情緒，豐富情感體驗

兒童年齡尚小，心智不夠成熟，遇到不如意的事情容易產生憤怒情緒且不能正確對待和處理。在開展心理健康教育時，教師可利用心理繪本帶領兒童了解主人公的情緒變化，學習情緒轉變方法，逐步提高情緒管理能力。

以《我的秘密朋友阿德》繪本教學為例，教師可通過提問引導兒童在閱讀中深入思考，如：“故事中的秘密朋友是真實存在的嗎？”兒童回答道：“主人公是因為自己孤單，所以將阿德當做秘密朋友。但她也不知道阿德到底存不存在。”教師繼續引導：“那你們心里有沒有這樣的朋友呢？”兒童說道：“我的好朋友是我的玩偶小熊，我不開心的時候就會抱著它。”教師進一步說道：“不開心或者沮喪的時候就向朋友傾訴，那我們發現自己的朋友不開心時是不是也應該主動關心他們呢？”引導兒童思考如何合理表達個人情緒和關心他人。在朗讀繪本時，教師要掌握聲音表達技巧，用抑揚頓挫的語調和豐富的表情、生動的肢體動作繪聲繪色地呈現故事內容，展現不同人物的鮮明性格和情緒變化，創設生動有趣的教學情境，使兒童身臨其境地體驗故事情節，建構關于情緒的認知圖示。

（二）開展角色扮演，強化安全觀念

兒童具有較強的好奇心和求知欲，但身體弱小、判斷能力和生活經驗不足，遇到危險情況常常不知如何處理。對此，教師可以心理繪本為載體組織角色扮演，促使兒童識別安全隱患，豐富安全知識，鍛煉和提升解決問題的能力。

以《小紅帽》繪本教學為例，它講述了一個名叫小紅帽的小女孩在給外婆送食物的途中遇到狼的故事。教師可鼓勵兒童根據個人愛好選擇小紅帽、大灰狼、外婆等角色飾演，并進行臺詞與動作設計。當大灰狼扮演成小紅帽的樣貌敲門時，教師可提出問題引導兒童思考：“外婆為什么開門？她有沒有

被大灰狼吃掉？”很多兒童發現是大灰狼扮演小學會識別情緒和管理情緒。紅帽，外婆以為是小紅帽才被吃掉。隨著表演繼續，許多兒童驚奇地發現大灰狼扮演外婆的時候，小紅帽沒有相信。教師隨即提出問題：“小紅帽沒有上當的原因是什么？”兒童回答道：“小紅帽已經發現大灰狼的胡子，甚至覺得聲音也很奇怪。”教師繼續引導：“如果在生活中有陌生人要帶你走，你該怎么辦呢？”引導兒童將所學知識遷移到實際生活中，思考如何應對安全問題。通過角色扮演，兒童能在游戲化的活動中體驗和實踐安全行為，增強安全防范意識和觀察能力。

（三）設置推理問題，學會換位思考

兒童的心理、身體都處于成長期，對社會整體認知有待提升，一般都是依據個人興趣和喜好處理事情，沒有樹立正確的換位思考和分享意識，導致在社會交往中可能會發生各種問題。教師可結合心理繪本的故事情節設置推理問題環節，帶領兒童分析主要人物處理事情的過程，增強換位思考意識。 X以《糊涂的蝙蝠》繪本教學為例，它講述了蝙蝠在夜晚飛行時因為眼睛看不見而誤以為自己是白天，從而發生了一系列笑話的故事。教師可采用問題推理的方式，引導兒童思考主人公的行為邏輯，如：“為什么整個森林的小動物都認為蝙蝠非常糊涂呢？”閱讀完繪本后，兒童可以了解到“只有蝙蝠認為天空、烏云在下面”。教師繼續提問：“如果你是蝙蝠或者小象，你認為天空和烏云會在哪里呢？”鼓勵兒童從不同角度思考和分析問題，培養發散性思維和創造性思維。教師還可將問題與繪本故事融合，如：“有些同學吃午餐的時候會拿很多吃不完的食物，那別的同學怎么辦呢？”引導兒童換位思考，學習理解他人。教師要關注繪本和現實生活的關聯性，讓兒童清楚蝙蝠、小象產生不同認知的根本原因，為兒童銜接生活中熟悉的場景，促使其從不同角度思考問題，學會理解和關心他人。

（四）深入分析人物，養成良好品格

繪本中的人物具有鮮明的性格特征和獨特的行為方式，有助于兒童在閱讀中進行自我反思，

以《膽小鬼威利》繪本教學為例，它講述了善良的威利總是被人欺負，于是他開始鍛煉，變得強壯而自信的故事。在教學中，教師可提出問題：“威利非常善良，為什么會被欺負呢？”兒童思考后紛紛說道：“因為有壞人！”“因為威利的膽子小。”教師說道：“那你們有沒有害怕的事情呢？是怎么處理的呢？威利又是怎么處理的呢？故事最后他還是膽小鬼嗎？”鼓勵兒童在閱讀中尋找答案，體驗不再害怕、獲得成功的喜悅和快樂。要想提升心理健康教育教學效果，教師需關注兒童的日常生活和學習情況，隨時與兒童溝通，提供針對性指導，幫助兒童更好地培養自我認知和自我管理能力。

（五）引導親子共讀，提升教育效果

親子共讀作為一種重要的閱讀手段，有利于增強親子互動，促進家庭和諧。親子閱讀和心理健康教育的有機結合有利于培養兒童閱讀習慣、提升親子感情和教學效果。教師可從以下角度入手組織親子共讀活動。第一，建立親子共讀意識。通過家長會的形式，為家長闡述親子閱讀對心理健康教育的重要程度，鼓勵家長主動參與其中，不斷優化心理健康閱讀隊伍。第二，共享心理繪本資源。一方面，向家長分享幼兒園已經設計完成的繪本課件，將內容發送到班級群，方便家長隨時下載。另一方面，依托網絡、電話等形式與家長分享心理健康閱讀心得，促使更多家長以更積極的心態參與親子共讀。第三，提供親子共讀指導。定期組織家長會、工作坊，向家長傳授繪本閱讀技巧，幫助家長掌握科學教育方法。

四、結語

綜上所述，心理繪本作為幼兒園開展兒童心理健康教育的有效手段，能夠有效激發兒童的閱讀興趣，引導其構建自我認知體系，學會識別和控制情緒，勇敢面對生活中的挑戰。在未來的教育實踐中，教師要積極探索心理繪本，創新繪本教學方法，助力兒童實現全面而有個性的發展。