地方高校通識教育選修課《影視鑒賞》建設(shè)研究
——以渭南師范學院為例

馬曉虎 （渭南師范學院傳媒工程學院 714000）

地方高校通識教育選修課《影視鑒賞》建設(shè)研究
——以渭南師范學院為例

馬曉虎 （渭南師范學院傳媒工程學院 714000）

通過本課題的研究，希望能夠解決地方高校通識教育選修課《影視鑒賞》教學所面臨的切實問題，平衡專業(yè)學習和通識教育培養(yǎng)之間的關(guān)系，糾正學習和培養(yǎng)過程中的偏見，提高《影視鑒賞》課程學生學習效率，提高《影視鑒賞》課程的整體培養(yǎng)質(zhì)量，提高該門課程學習廣度及深度。

地方高校；選修課；影視鑒賞

現(xiàn)代通識教育（general education）在中國也有學者稱之為“一般教育”或“普通教育”。是高等教育領(lǐng)域針對專業(yè)主義教育和職業(yè)主義教育而產(chǎn)生的教育理念與教育模式。

通識教育起源于古希臘亞里士多德倡導(dǎo)的自由教育（liberal education）， 自由教育從人類生命主體出發(fā)，追求精神自由、心靈解放。在現(xiàn)代大學發(fā)展歷程中，由于工業(yè)革命的興起和科學主義的發(fā)展，非功利的自由教育逐漸被功利的專業(yè)教育所取代，進而發(fā)展成為專業(yè)主義、工具主義，“人”成為知識的附庸。在對專業(yè)主義的批判中，通識教育理念首先在專業(yè)主義最盛行的美國應(yīng)運而生，1828年美國耶魯大學在耶魯報告中第一次使用了“general education”，1930年赫欽斯出任芝加哥大學校長后推行的經(jīng)典名著學習運動開啟了現(xiàn)代通識課程的先河，1945年美國哈佛大學《自由社會中的通識教育》報告中第一次呈現(xiàn)了現(xiàn)代意義的通識教育，1979年哈佛大學在《哈佛大學文理學院關(guān)于共同基礎(chǔ)課程的報告》中重新定義本科生的教育目標，使通識教育在哈佛大學成為課程教學改革的主要形式。至此，亞里士多德的自由教育在美國演化成了現(xiàn)代意義的通識教育，并對許多國家和地區(qū)的高等教育發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

歐美學者有感于現(xiàn)代大學的學術(shù)分科太過專門、知識被嚴重割裂，于是創(chuàng)造出通識教育，目的是培養(yǎng)學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。自從20世紀，通識教育已廣泛成為歐美大學的必修科目。

我國臺灣、香港引進通識教育理念較內(nèi)地大約早十年，我國內(nèi)地對通識教育的研究和實踐基本還處于起步階段。20世紀80年代我國高校逐漸開始了“文化素質(zhì)教育”的探索，其發(fā)展主要分為三個階段：自我探索的萌芽階段（1987～1994）；引進借鑒的起步階段（1995～2001）；反思改進的提升階段（2002～2006）。通識教育在我國取得了巨大進步，高等教育人才培養(yǎng)逐步從“制器”轉(zhuǎn)變到了“育人”，通識教育理念正在轉(zhuǎn)化成為多種模式的通識教育實踐。但我國的通識教育還處于起步階段，無論是本體論研究、認識論研究、實踐論研究，還是通識教育實踐，都存在許多問題與不足。進一步加強反思、深化研究、改進實踐。

具體到“地方高校通識教育課”的研究成果較少，主要研究成果有李波的《地方高校通識教育選修課課程建設(shè)的現(xiàn)狀及對策》（創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010年04期）、任初明的《地方高校通識教育課程資源建設(shè)存在的問題及對策研究》（蘭州教育學院學報，2012年03期）、李澤民； 柴明勤的《我國地方高校通識教育課程規(guī)劃與設(shè)計探析》（廣東教育學院學報，2008年06期）等十余篇論文；另外，有關(guān)“影視鑒賞通識教育”的研究成果主要有張維剛的《高校影視通識教育的現(xiàn)狀、問題及發(fā)展策略研究》（電影評介，2007年19期）、龔金平的《通識教育背景下大學公共影視課程的理念革新與實踐探索》（河南教育學院學報（哲學社會科學版） ，2011年01期）、馮秀娥；陳彥坤；孫玉秀的《本科院校影視通識教育課程建設(shè)研究》（黑龍江教育（理論與實踐）、2015年03期）；而以“地方高校、通識教育、影視鑒賞”為檢索關(guān)鍵詞，未檢索到直接相關(guān)研究成果，該課題的研究在國內(nèi)尚屬空白。

渭南師范學院2013年在教務(wù)處組織與安排下開展通識教育選修課《影視鑒賞》的教學工作與活動，目前已成功開展4個學期，選課學習的全校各專業(yè)學生人數(shù)超過1000人，開課前準備了教學進度表、課程教案等教學資料，教學過程中實行簽到制度，嚴格規(guī)范課堂紀律，以講授、作品分析、討論、作業(yè)布置等多種形式完善課堂教學，課程結(jié)束后組織考試，提交成績，取得了較好的教學效果，基本達到了學校開設(shè)《影視鑒賞》選修課的教學目的。但隨著教學工作的逐步深入，選課人數(shù)較多、教學環(huán)境單一、教學資料缺乏等問題問題也逐漸凸顯出來，需要進一步建設(shè)完善，以符合發(fā)展的需要，提高學校通識教育選修課《影視鑒賞》的教學水平及質(zhì)量，以便更好的服務(wù)于學生。

本文通過對全國及省內(nèi)地方高校通識教育選修課《影視鑒賞》教學現(xiàn)狀調(diào)研，渭南師范學院通識教育選修課《影視鑒賞》教學硬件環(huán)境、教學資料梳理，學校通識教育選修課《影視鑒賞》學生構(gòu)成及學習動機調(diào)查與分析，學校通識教育選修課《影視鑒賞》教研中心成立、建設(shè)與發(fā)展，基于學校軟硬件環(huán)境及學生學習訴求的通識教育選修課《影視鑒賞》教學進度、大綱、教案、考核方式等教學資料及方法分析與建設(shè)，基于學校軟硬件環(huán)境及學生學習訴求的通識教育選修課《影視鑒賞》教材分析與建設(shè)，基于學校軟硬件環(huán)境及學生學習訴求，結(jié)合校外調(diào)研，提出學校通識教育選修課《影視鑒賞》教學設(shè)施及資料建設(shè)發(fā)展方案規(guī)劃與提出。

通過本文的研究，希望能夠解決地方高校通識教育選修課《影視鑒賞》教學所面臨的切實問題，平衡專業(yè)學習和通識教育培養(yǎng)之間的關(guān)系，糾正學習和培養(yǎng)過程中的偏見，提高《影視鑒賞》課程學生學習效率，提高《影視鑒賞》課程的整體培養(yǎng)質(zhì)量，提高該門課程學習廣度及深度。在觀念層面上，真正落實學校通識教育選修課《影視鑒賞》價值與意義；在理論層面上，把開闊大學生學習視野、提高大學生整體素質(zhì)作為通識教育重點，并加強該方面的科學研究；在操作層面上，通識教育選修課的教師全員參與，通過同類院校、同類課程的比較研究，基于地方高校校情積極開展教學環(huán)境建設(shè)，以課堂教學為中心、加強課后交流互動，保障課程的科學開展，充分實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面提高。

通過將集中通識教育選修課《影視鑒賞》所涉及到的專業(yè)領(lǐng)域的教學和科研人員，采取多角度、多層次的研究思路，實行理論研究、實證分析及區(qū)域?qū)嶒炏嘟Y(jié)合的方法展開研究工作。具體將前期采用調(diào)查研究的方法，了解全國及省內(nèi)同類院校《影視鑒賞》課程的開展實情，獲得客觀真實的報告。然后，采取試驗和實證相結(jié)合的方法，獲得一手數(shù)據(jù)和資料。最后，總結(jié)和提出地方高校《影視鑒賞》課程的建設(shè)方案及發(fā)展思路。將對學生獨立思考及對不同學科的認識與與具體的專業(yè)學習結(jié)合起來，宏觀研究與微觀研究結(jié)合，解決當下現(xiàn)實中的具體問題，具有時效性。當下開設(shè)通識教育課程《影視鑒賞》的高校逐漸增多，尤其是地方高校占有很大的比重。本文所研究的通識教育課程《影視鑒賞》建設(shè)所取得的成果，不僅對渭南師范學院的選修課學生對該門課程的學習發(fā)展起到關(guān)鍵的推進作用，也會對同類地方院校的選修該門課程的學生培養(yǎng)有積極的借鑒意義和參考價值。

[1]夏再興.地方高校教育浪費與成本控制研究[M].華中師范大學出版社，2012.9.

[2]尹慶民.應(yīng)用型高校教育教學創(chuàng)新與實踐[M].知識產(chǎn)權(quán)出版社，2006.1 .

2014年渭南師范學院特色學科建設(shè)項目（項目編號：14TSXK09）。

馬曉虎（1984-），男，寧夏彭陽人，碩士，渭南師范學院傳媒工程學院講師，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)建設(shè)負責人，主要研究方向：中國西部電影、電影創(chuàng)作理論。