在美術教學中建構激勵性語言評價模式研究

畢瞻煥 （廣州市花都區鄺維煜紀念中學 510000）

在美術教學中建構激勵性語言評價模式研究

畢瞻煥 （廣州市花都區鄺維煜紀念中學 510000）

在中學美術評價中，教師的評價語言是不可忽視的，筆者從發展的角度提出“激勵性語言評價模式”的建構，開發一套比較科學、合理、有效的語言評價模式，改變美術教學評價中過分強調甄別與選拔的功能，促進美術課堂教學的優化，它保護了學生學習的積極性，激發了學生學習的興趣，同時也調動了教師的工作熱情，有效提高美術教學質量。

中學美術教學；激勵性語言；評價模式

在中學美術教學中，教師使用的評價語言一般比較簡單籠統，如“好”“漂亮”“很棒”“畫得不錯”“有進步”等，評語停留在感性層面上，或只是籠統地鼓勵贊美，也有些老師在美術教學中或多或少使用比較粗略的美術術語，但這些評價沒有真正滲透到學生的學習過程中，使學生對美術知識認識模糊不清，缺乏指導性。

我們從發展的角度來分析，評價的作用應該是激發學生下一次美術學習的動力，而前一次的成功和失敗都將成為下一次創作的基礎。因此，筆者以改革美術評價語言為突破口，設計激勵性語言的評價模式，以個性化的評價語言的獨特魅力感染學生，改變學生對美術創作的態度，調動學生的積極性，培養學生的美術學習興趣。

一、建構“激勵性語言評價模式”

所謂激勵性語言評價模式，就是教師在教學中避免用直接、生硬、僵化的語言進行評價，取而代之的是使用激勵、撫慰、賞識的激勵性語言，評價過程中關注學生的個體差異，肯定學生的點滴進步，從而最大限度地調動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發現自己的學習能力和潛能。具體評價模式如下：

?

教師在使用“評價語言模式”時，應充分考慮學生各方面將會出現的反應，正確、適時、靈活地進行評價，才能收到好的效果。也就是說應注意發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，尋找學生的閃光點加以表揚，從而激發學習興趣。只有當老師真正理解、適應、包容、贊賞他們時，才能調動學生的積極性，提高他們的美術學習興趣。另一方面，對于學生存在的問題，教師也應適當靈活地進行一些反面評價，指出不足并給予具體幫助。只有這樣，學生才能找到創作的信心和樂趣，使他們能自信、積極地參與美術教學活動。

二、“激勵性語言評價模式”建構的教學案例

一天下午，初二（6）班的版畫課正有條不紊地進行……當我認真引導同學們使用木刻刀刻版的時候，發現李世杰同學好像有點不耐煩了，只見他把手上的木刻刀往桌面一扔，氣乎乎地用手在抽屜里把書翻得嘩嘩響，我于是輕輕走到他身邊，拿起他的木版細欣賞道：“真是人如其名，你設計的畫稿與眾不同，富有靈氣，簡直棒極了，能否讓大家一起欣賞學習一番呢？”

他望著我笑了笑，我馬上把它的木版拿上講臺給同學們展示，頓時響起一陣掌聲，他的作品贏得同學們的青睞。

當我再次回到他身邊時，他終于抱怨說：“老師，做木刻太辛苦了，要找工具、材料，還要設計草圖、過稿、刻板……我從上星期忙到現在，才刻了一點點，剛才用刀過度，差點把這塊板弄壞了。”

我笑了笑說：“當你陷入困境的時候，能主動向老師請教，你又進步了，你是同學們的好榜樣，你的作品和構思總能引起同學們敬佩的目光，你唯一遜色的就是有時過于急躁，若能刻服這個缺點，你會贏得更多的掌聲。知道嗎？老師最欣賞的不是你的作品，而是你執著的學習精神，繼續努力，你會成功的。”

他認真地聆聽著，終于露出滿意的笑容，不知不覺又拿起了木刻刀繼續創作……

三、研究總結

運用激勵性語言評價模式過程中，使每一位學生，特別是在學習上有困難的學生得到賞識，解除他們害怕做作業的心理困擾，增強他們的自信心和成功欲望，激勵他們去追求更大的成功，有許多學生跟我說：“現在老師很喜歡我的作品，我也開始喜歡畫畫了……現在學生喜歡我的評語，也喜歡和我交流。”

教師通過激勵性語言的評價對學生在原有基礎上的每一點進步給肯定，既指出了不當之處，又給予建議性的意見，而且顯得親切、平和、容易讓人接受，因此，它能影響學生心理健康和個性形成，可以說，它保護了學生學習的積極性，激發了學生學習的興趣，同時也調動了廣大教師的工作熱情，為教師進行創造性教學改革開辟了廣闊的空間。

[1]周衛勇.《走向發展性課程評價—談新課程的評價改革》.北京大學出版社，2002（01）.

[2]李雁冰.《課程評價論》.上海教育出版社，2002（6）.

[3]鄭博真.《多元智能統整課程與教學》.長春出版社，2002.