音樂表演專業聲樂劇目排練課程教學方法的改革與實踐

夏海蕾 （湖南女子學院藝術表演系 410004）

聲樂劇目排練課程是音樂表演專業的必修課程之一，其在學生聲樂技能培養和劇目表演鍛煉上具有重要的作用。然而，在傳統的教學方式下，學生主體地位被忽視，教學過程中聲樂歌唱和劇目表演的分開訓練，對學生聲樂技能培養的效果并不明顯，而在注重學生主體地位的現代教育中，學生音樂表演各方面綜合素質能力的培養已經成為音樂表演專業的主要教學目標，那么過去傳統的教學模式已然不能滿足現代教育模式的需要，必須對傳統教學方法進行改革。筆者將從三個方面探討音樂表演專業聲樂劇目排練課程教學方法的改革和實踐。

一、加強“唱”與“演”的共融，促進表演、情感、音樂的統一

前面已經提到，聲樂劇目排練課程是音樂表演專業的必修課程之一，其在學生聲樂技能培養和劇目表演鍛煉上具有重要的作用，對學生專業知識及技能的檢驗、學生想象力和創造力的培養、學生創作能力和表演能力的提升都有著極為重要的作用。因此，必須重視聲樂劇目排練課程中學生“唱”功和“演”功及其彼此配合的訓練，加強“唱”與“演”的共同共融，促進學生在表演、情感、音樂三者之間的統一。具體教學方法如下：

第一，加強學生對作品的分析，激發他們內心的情感。每一首作品中都隱含著一定的情感，無論是從音響或是表演動作上展現出來。因此，在聲樂劇目排練課程中，應該實時地對作品、演唱、表演進行分析，開展理論講授，從而引導學生們理解歌曲中所蘊含的情景和情感。比如在女聲歌曲《相思引》這首歌曲的教學中，筆者首先創設一些問題情境如 “這首歌曲的主題是什么?整個歌曲所講述的內容是什么?”“其中的伴音中的旋律間奏代表著什么樣的意思”等等，通過問題情境的創設，讓學生帶著問題去欣賞整個音樂，從而讓學生在聆聽過程中去感受音樂中所表現出的喜怒哀樂、相思等情感，并設想出整個音樂所蘊含的故事情節。

第二，加強學生演唱技能和演唱表情的訓練。在學生帶著問題欣賞完整個歌曲之后，教師應組織學生進行分組練習，讓學生帶著表情參與到歌唱練習中去，讓他們在歌唱中將作品所要賦予的情感表露出來。一方面，鍛煉學生對節奏、音色、音型、旋律的把握；另一方面，引導學生內心情感跟歌唱的融合和同步，促使其歌唱中彰顯情感，情感隨著歌聲表露出來。整個歌唱過程中必須表現的自然，真情、靈活，練習者必須注意音調的高低、節奏的快慢、歌詞的吐字和重音等等，就好像自己進入角色之中，親臨其境，使整個歌唱富有感情、有聲有色。

第三，加強形態動作對情感表露的作用。在聲樂劇目排練課程中，聲音可以表現情感，同樣的，形態動作也能表現情感。劇目表演的舞蹈動作跟歌聲一起彰顯劇中情感。因此，形體動作跟歌聲、內心情感的融合非常重要。一個手勢、一個眼神、一個舞蹈姿態，都具有非常強的情感表現，其給觀眾和演員將產生深遠的心理效應。所以在課堂上，應該設置自由表演環節，讓學生們分組進行劇目演唱表演，從而培養他們表演技能跟聲樂歌唱技能的融合、跟內心節奏的統一。

二、采取分組探究式教學方法，加強劇目排練課程的實踐性

音樂表演專業聲樂劇目排練課程是一門實踐性比較強課程，課程實踐性在聲樂歌唱練習和劇目表演訓練方面都有表現，因此，在整個課程教學過程中必須加強實踐教學的比例。而實踐教學方法主要表現在以下幾個方面：

第一，分組探究式教學。在劇目排練過程中，教師應該組織學生分組訓練，每小組每個成員都擔當一定角色，而且角色在各成員中進行定期輪換。在訓練過程中，小組內成員間進行自由交流、積極探討、互相表現、互相評價和糾正。在分組探究中，他們不斷創新、不斷合作，創編出屬于自己團隊的聲樂作品和劇目。在排練創編出自身作品之后，各組之間進行比較和評價，對存在的問題，進行各組間的積極探討，從而促進各組之間的互相提升。通過分組探究式教學，能有效提升學生的合作能力、創新能力、聲樂作品創編和表演能力。

第二，個性化教學。在音樂表演專業中，每個學生的素質不盡相同，各有差異，為了實現專業整體的發展，實現每位學生的全面提升，必須采取個性化教學方式，根據每位學生的特點因材施教。對不同的學生采取不同的教學方法和教學內容。具體有分層同步和分層異步兩種方式，分層同步就是，對不同水平等級的學生采取分層教學，教學內容和教學進度一致，但在教學方法和訓練強度上存在差異；分層異步主要是針對不同的層次的學生采取不同的教學內容、教學方法、訓練強度。但兩者的目標是一致的，都是促使全體學員的進步。

第三，課外實踐活動的積極響應。在教學過程中，也不排除課外實踐活動，對于校內外各種聲樂表演活動，教師應該積極組織學生們報名參與，教師帶領學生們共同準備、共同編排、共同演出，通過各種表演活動，豐富學生們的實踐經驗，讓他們在實踐中發現問題、分析問題、解決問題，從而促使自身技能和聲樂方面綜合素質的提升。

三、改革傳統考核模式，促進考核方法多樣化、靈活化

在音樂表演專業聲樂劇目排練課程教學中，其所采取的考核方法往往是理論成績和教師評分兩部分組成。而這些并不能全面概括學生的學習表現和綜合水平。因此，必須改革傳統考核模式，促使聲樂劇目排練課程考核方法多樣化、靈活化發展。第一，加強考核過程中學生的參與。現代教學模式下，學生是整個課堂的主體，學生應該參與整個課堂活動過程之中去，比如，在分組教學排練過程中，各組之間、各組成員之間應該進行互相探討和評論，并將學生的評價綜合成一定成績比例納入到真個考核之中。第二，加強教師對學生平時成績的比例，降低理論成績的比例。在實踐性較強的排練課程中，平時成績更能凸顯出學生的學習成果和表現情況，平時成績比例的提升更能體現出整個專業教學的目標。第三，實行階段式測試，在整個教學過程中，必須定期不定期的開展測試，將平時測試成績進行整合，納入到總成績中去。第四，增加實訓項目社會能力評價考核，將學生與人交往、溝通、協調等社會能力也納入到考核的內容之中。第五，實行聲樂與表演綜合訓練課程同時考核的方式，而不是對聲樂歌唱和聲樂表演兩個方面進行單獨考核，如此將更有助于學生歌唱和表演的融合。

綜上所述，聲樂劇目排練課程是音樂表演專業的必修課程之一，聲樂劇目排練課程重視聲樂劇目排練課程中學生“唱”功和“演”功及其彼此配合的訓練，加強“唱”與“演”的共融，促進學生在表演、情感、音樂三者之間的統一。在音樂表演專業聲樂劇目排練課程教學中，必須加強“唱”與“演”的共融，促進表演、情感、音樂的統一；必須采取分組探究式教學方法，加強劇目排練課程的實踐性；必須改革傳統考核模式，促進考核方法多樣化、靈活化。

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